第4版:教学研究
     
 
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充分挖掘 自读课的价值
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2004年09月25日
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充分挖掘 自读课的价值
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作者:王  平

初中语文教材每单元都编排有一两篇自读课文,这些课文的编写,是为了让学生运用从讲读课文中获得的知识和方法,去独立阅读同样体现单元教学重点的同类课文,以培养学生运用知识、获取知识、整理知识、鉴赏评价、拓展迁移、感悟创新等能力。但在现实教学中,大多数教师并未对自读课文予以正确处理,有的像对待讲读课一样条分缕析;有的要么轻轻带过,要么一字不讲,不给学生自读时间。学生呢,要么被动接受;要么课下自学,不得要领;要么不读不看不学。这样做根本不能实现教材的编写意图。

我认为,要想提高学生的语文能力,应格外重视自读课的教学,尤其是提倡新课改的今天,自读课更是实现“自主、合作、探究”新教学模式、体现课改精神的极佳途径。我致力于自读课教学尝试,收效颇佳。

学生由小学升入初中,自学能力还未培养出来,一开始就让学生自读,学生肯定无从下手。这就要求教师在讲读课的教学中,重视阅读程序和阅读方法的指导,让学生触类旁通,在模仿中化知识为能力。

自读课虽以学生阅读为主,但若一些文章有特殊的写作背景,教师应进行必要的介绍,以便让学生顺利地读懂文章,把握主旨。对于不太好把握重点的自读课文,我们可巧设疑问,让学生有“愤”有“悱”,激发其兴趣及求知欲。

宋朝理学家朱熹主张,书要自己去熟读,道理要自己去探究。叶圣陶也说,学生不甚了解的文章,要使他们运用自己的心力,尝试去了解。可见,古今教育家都十分重视在学习过程中培养学生的独立性。独立阅读是培养学生自学能力的关键步骤,教师一定要给学生充足的时间,让学生成为学习的主人,让他们自读、自析、自赏、感悟和想象,自己查字典、翻资料,独立思考,自己解决问题,养成脚踏实地的读书习惯。切莫让教师的思想先人为主、包办代替。更重要的是,我们要鼓励学生进行创造性阅读,大胆质疑,推陈出新,读得有激情,所得有创新。

学生在自读中各有感兴趣的地方,也各有心得和疑问。有所得要表达,怎么办?

在独立阅读之后,教师可以让学生以小组形式进行“合作”“探究”,让他们在小组内交流各自的发现,解决在自读过程中碰到的疑难,力争让每个学生都乐于表达、学有所得。这样学生定会兴趣盎然,大有所获。

尽管是自读课,但并不意味着老师就只能退居幕后了,关键时候,老师一定要画龙点睛,引导学生对认识肤浅的地方深入探究,对同类型文章进行联系、比较,帮助学生突破重点、难点,使之形成比较系统完善的知识体系,甚至可以对课文进行拓展延伸,让学生对新课的理解及学生的自学能力都能更上一层楼。

(作者单位:西平县完全中学)

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