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2007年05月29日
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  专业建设熔铸特色 校企合作壮大实力
——三门峡职业技术学院建设优秀高职院校纪实(二)
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  □ 徐传刚 刘彦斌三门峡职业技术学院之所以能成为今天的优秀学校,除适时引进先进的教育和管理理念、科学地确立学院的定位与发展方向外,还在于学院能够坚持以先进的理念为指导,抓住了高职院校专业建设这个根本和教学基本建设这个基础。以专业建设为龙头带动课程建设,以教学基本建设为基础推进教学改革,确保了学院教学质量的不断提高和办学实力的不断增强。通过以上措施,学院在河南省教育厅的人才培养工作水平评估中被评为优秀院校自然就顺理成章了。
  
  科学规划确保改革建设协调发展提高人才培养质量是高职院校持续发展的关键,科学处理改革建设与发展的关系,不断深化教育教学改革,是高职院校提高人才培养质量的根本。然而,高职院校作为新型高等教育,既不能借用普通高校传统的做法,也不能照搬国外的现成经验,只能结合自己的国情和学校的具体实际,走出一条切实可行而又行之有效的路子。该院党委书记郑建英说:“学院的改革建设与发展是一项极其复杂的系统工程,涉及学院工作的方方面面,关乎全院师生的切身利益,如果安排合理,事半功倍;如果安排不当,事倍功半。”正是基于这样的认识,学院领导班子在深入调查的基础上,确立了“以教育教学改革为核心,以课程教材改革为重点,以教学基本建设为基础,以师资队伍建设为保证,以专业建设为载体,以提高人才培养工作质量为目标,以构建富有特色的人才培养模式为途径,以建立科学化、规范化的制度体系为关键,统筹规划、合理安排、突出重点、分步实施、整体推进”的改革建设思路,统筹实施了教学改革、人事分配制度改革和后勤服务社会化改革等,取得了协调一致、相互促进的整体效果。
  
  突出重点确保教学改革取得实效在实施以教学改革为核心的各项改革中,学院始终把提高人才培养质量作为追求的目标,突出教学的中心地位,人事制度改革与后勤社会化改革积极跟进,不断促进教学改革向纵深发展。谈起教学改革,院长樊流梧深有感触地说:“教学改革是实现人才培养目标的根本所在,不抓或者抓不好教学改革就是我们的失职。高职院校的教学改革必须抓住技术应用型人才培养工作的特点。一是要把握培养目标的职业定向性。因为这些学生一毕业就要到一线技术岗位顶岗工作,所以我们的培养目标定位就要充分考虑岗位对人员素质和能力的要求,使培养的学生能够实现与职业岗位的零距离对接。二是要明了学生来源的多样性。因为学生来自普通高中、中专、职业高中、职业中专等多个方面,文化基础、相关专业知识和技能基础都不一样,所以我们在改革中就要注意对不同的学生实施‘拾遗补缺’的工作。三是要掌握教学过程的实践性和教学内容的复合性。因为要在教学过程中形成学生的职业素质和技术操作能力,就要解决好理论教学与实践教学的关系,必须在确保理论知识必需、够用的情况下,加大实践性教学环节。所有这些特点对高职院校的专业培养方案设计、教学计划制定、课程体系建设、教材内容整合、教学方式选择、学生学业成绩评定等,都提出了不同于传统学科教学的要求。所以,学院这些年始终把专业建设作为最根本性的工作,并根据教学改革的进展情况,分阶段、分步骤实施后勤社会化改革和人事制度改革。在依据高职特点积极构建新的教学模式、教学管理模式和学生学习模式的基础上,经过不断的努力和探索,学院逐步形成了以‘项目带动式’和‘岗位主导式’为主要特色的人才培养模式,为确保和提高人才培养质量、突出专业特色等,奠定了比较坚实的基础。”
  
  强化措施确保专业建设稳步推进专业建设包括了方方面面的内容,除优化师资队伍、提高教师素质、完善试验实训条件外,学院还把专业设置和教学的各个环节作为专业建设的重点,制定了严格的管理制度,以规范这方面的程序和标准。
  
  一是狠抓市场调查。该院副院长吴勇军说:“搞好市场调查,不仅是确保学院专业设置针对性的前提,也是准确确立专业培养目标的基础,是我们持续改进人才培养工作的动力。只有坚持搞好市场调查和分析、预测,才能有针对性地建立和完善学院的专业体系。学院这些年开设专业从5个发展到30多个,已基本上形成了覆盖理、工、文、经、农林和艺术等各个门类的专业体系,其中有新增加的专业,也有改造派生的专业,实施这些调整的依据,在于我们经常性的市场调查和严肃认真的分析预测。”
  
  二是注重岗位分析。该院副院长夏书堂说:“职业岗位分析要解决两个方面的问题。首先是要通过分析弄清岗位所需人才规格,解决岗位所需人才是不是由高职培养的问题;其次是要在分析的基础上,弄清岗位对人才的素质和能力要求,然后具体确定专业培养目标。”关于专业培养目标,该院副院长李久昌说:“高职教育人才培养目标的职业定向性,决定了一个专业的培养目标必须是具体的,而不是笼统的、抽象的,我们在具体设计人才培养方案或者制订教学计划时,就要提出具体的标准来保证培养目标的实现。”
  
  三是重视课程建设。课程建设是专业建设的核心。学院的课程建设抓住了三个方面的工作:一是课程体系建设,二是课程目标的确定和课程大纲的编写,三是课程内容的整合。课程改革的实施,为各专业的理论课与实践课教学奠定了坚实基础。
  
  四是改进教学方法。学院依据各专业的课程特点,大力推进多媒体教学、讨论式教学、情景式教学、模拟训练式教学和指导实践式教学等多种教学方式,鼓励教师结合每一节课的实际要求,综合采用各种教学方法,以取得最好的教学效果。
  
  五是推行考试评价模式改革。学院把实践操作、企业实习综合评价、课堂学习、理论考试、作业完成、平时考勤等情况结合起来,形成学生学业成绩评定体系;在考评方式上,依据课程特点,分别实施现场操作、项目设计、当场答辩、试卷笔试、企业评价等多种考试评价方式,为全面真实地考评学生的综合素质和能力提供了平台。
  
  樊流梧院长说:“在教学改革中我们抓住了课程改革这个关键,根据专业对应职业岗位的特点分别有所侧重,或侧重于岗位素质,以岗位要求主导专业课程体系建设及课程内容的整合;或侧重于实践项目,以专业对应职业要承担的项目为参照设计项目式课程,实施项目带动式教学活动。正是有了这样的探索和积累,才逐步形成了当前以‘岗位主导式’和‘项目带动式’为主要特色的新的人才培养模式。”这样的特色人才培养模式不仅确保了学院的人才培养质量,也是对高职教育人才培养工作的一大贡献。这一点不仅受到了社会用人单位的赞誉,也受到了业内专家的充分肯定。
  
  校企合作提升学院整体办学实力学院依托地方区域优势,加强与企业合作,使产学研结合的方式更加多样,校企合作的领域更加广泛深入。
  
  一是产学研结合,完善专业和课程体系。坚持从市场调查、岗位分析、培养目标确定,到培养方案设计、教学计划制订,以及课程体系建设、课程内容选择等,密切关注生产一线的实际情况和生产技术发展前沿,成立由企业技术专家参加的专业建设委员会,主动听取企业专家对专业设置与课程建设的意见,保证了专业设置、课程建设的针对性。
  
  二是校企合作实施人才培养。该院纪委书记林崇周说:“高职院校专业多、覆盖面广,实践教学要求高,作为学院不可能把所有专业对应岗位的生产车间、建设工程、管理和服务机构等,一一复制到学校内部。实施校企合作,学校可以将企业的场地与技术人员作为教育资源加以利用,企业也可以把学校的教师作为技术力量参与生产技术攻关。双向合作、互惠互利,既解决了学校教育资源不足的矛盾,也解决了企业技术力量短缺的问题。”
  
  三是校企合作改善办学条件。学院这些年之所以能够使以教育教学改革为核心的各项改革配套进行、稳步推进,与积极拓展校企合作领域,把企业的资金、设备融入学院建设是分不开的。学院这些年先后引进企业和个人资金数千万元,建设学生公寓楼5栋、电子阅览室2个、计算机实训室3个、餐饮中心1个,并对原有学生餐厅进行了改造;引进企业数控机床20多台,建设数控加工中心1个。所有这些与政府投入资金、学院自筹资金结合起来,极大地丰富了学院的教育资源。目前,学院有校内实训室80多个、教学用计算机700多台、馆藏图书40多万册、阅览室座位2000多个、语音室和多媒体教室座位3000多个,较好满足了教学工作的需要。
  
  四是校企合作改善师资队伍。把企业能工巧匠聘为兼职教师,一方面带动校内教师熟悉生产技术和流程,把握技术发展动向;另一方面充实师资队伍数量,优化队伍的整体结构,促进“双师型”教师队伍建设。据该院教务处和人事处的同志介绍,学院这几年以地方知名企业为依托,建立了兼职教师人才库。目前已有300多名企业技术骨干和能工巧匠被列入了学院可聘的兼职教师名单,为学院的人才培养提供了坚实的智力储备。
  
  五是校企合作融合高职校园文化。该院党委书记郑建英说:“高职院校面向企业培养人才,校园文化必须融入企业文化的内容。学院这些年,一方面坚持在教学过程中积极创设企业生产经营环境,让学生在学习中切实感受企业文化,增强效率观念和经营意识;另一方面在师生中大力弘扬社会主义职业精神,倡导集体主义价值观念。在这方面教职工带头示范、以身作则,培养学生爱岗敬业、团结协作、开拓进取、务求实效的道德品格。这是学院之所以能够形成‘团结奋进、知难而上、坚韧勇毅、无私奉献’的创业精神的真正原因,也是毕业生在工作岗位上能够为母校争得一片赞誉的根本所在。”
  
  在谈到今后的发展时,郑建英满怀激情地说:“下一步我们将按照‘瞄准一个目标、实现两大转变、坚持三位一体、突出四个学会、强化五种意识’的工作思路,更加注重规模与质量的协调,进一步加强合作办学,多渠道引进社会资金与资源,在特色专业和精品课程建设上多下工夫,力争三五年内把学院建设成为‘特色鲜明、省内一流、国内知名、万人规模’的现代化高职院校,为三门峡地方区域经济社会的发展作出更大的贡献。”
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