第2版:新论
     
 
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2007年05月30日
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差异教学与教育公平

 

  史亚娟在《教育研究》上撰文 从某种意义上说,教育普及还不是真正的教育公平,只有提高教育质量,满足不同学生学习和发展的需要,才是教育公平应该追求的更重要的实质性目标。
  
  长期以来,在我国的教学实践中,无论学生的发展水平、个性特征、认知风格、兴趣如何,教师都采用统一的教学目标、统一的教学内容、统一的教学方法、统一的教学进度、统一的教学评价方式、统一的评价维度设计,这种对不同学生的相同的教学是不公平的。为此,应该从教育内部入手,从最基本的课堂教学入手,实施差异教学,立足于学生的个性差异,使每个学生都获得成功。
  
  教育公平是一个历史的、相对的概念,它是我们永恒追求的理想,差异教学可以帮助我们向着这个理想的目标不断迈进。

 

 

道德教育的边界

 

    檀传宝在《中国德育》上撰文 第一,心理健康教育不能归于德育。德育具有价值教育的属性,而心理健康教育中涉及的问题是中性的。第二,道德教育也不等同于政治教育。要在加强道德教育的基础上谈政治教育,防止道德教育泛政治化。第三,道德教育不同于经济教育。经济规则的出发点是利己的,而道德规则在调节人际关系时始终使用利他的方式解决利益冲突。第四,法律教育与道德教育在本质上是统一的,法律界定了人类行为的道德底线,道德教育有助于提升人们的法律精神。第五,道德教育与习俗教育的关系是,前者包含着一些后者的成分,而习俗教育既包含道德的成分,也包含着非道德的成分。第六,现代社会的一个重要价值观念或生活原则是对私生活不能作过多的道德判断。也就是说,在某些时候,道德教育不能侵入私人空间,道德教育要有时间、空间的限度,适可而止。

 

从课程领导理念定位教师角色

 

    郑东辉在《课程·教材·教法》上撰文 课程领导是在课程管理的基础上兴起的,与课程管理有着天然的联系。二者在概念上无优劣之分,但从中折射出的时代思想或价值取向却大相径庭。课程管理强调控制与秩序,最高管理阶层掌握信息与智慧,学校和教师忠实执行自上而下的行政命令。课程领导所代表的理念是基于道德权威的革新的领导,即“是一种负有责任感和义务感的共享价值观、信念、承诺和理想的共同体领导”。凡是追寻学校课程愿景、并关心或参与学校课程发展与课程改革的人士,都可以成为学校课程领导共同体内的一员。其中,校长、教师、学生三种视野应当永远处于课程共同体的核心,唯有如此,方能保证课程改革的道德性。可见,教师决不应被排斥于课程领导之外,理应是重要的课程领导者,这是革新的、民主的课程领导之诉求。

 

新教学观与教师评价

 

  蔡永红在《北京师范大学学报》上撰文 教师评价的内容与方式一直受到人们对教学的看法的影响。新教学观认为,教学是通过关联地使用实践性知识和建议性知识来完成的。教师个体知识的获得,教师对实践的反思,以及在反思基础上的创新活动,是其专业发展的主要机制。与这种新教学观相对应,教师评价的模式也需要作出重大的变革。新的教师评价模式应该主要关注教师实践性知识与建议性知识的对话、互动及转化过程,通过对处于不同发展阶段的教师在这个过程中的表现特点的分析,提炼出一些可操作的评价标准,形成区分教师发展阶段的教师专业发展标准,并基于这些标准,对教师个人的知识水准、教师反思的质量作出评价,由此判断教师在专业发展中的优势与不足,促进教师的专业成长。
  
  (石林 摘编)

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