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2007年06月19日
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多重关爱让弱势群体学生健康成长
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□ 本报记者 孙俭

通讯员 林黄河 

 

    赵雪是睢县董店乡一中初一(2)班的学生,她的父母已经外出务工七八年了,但记者见到她时,她的眼睛里流露着快乐和自信,丝毫看不出是缺少父母关爱的孩子。“我们的老师就像亲人一样,除了教给我们知识,还在生活上关心照顾我们,甚至帮我们缴学费。当我考试不好时,老师会说‘你已经努力了’。”面对记者,赵雪幸福地说。
  
  睢县是劳务输出大县,每年都有10多万人外出打工,留守儿童有1.3万多名,占该县义务教育阶段学生的1/10,占弱势群体学生的2/3。睢县所谓的“弱势群体学生”,是指智残障儿童、进城务工农民子女、留守儿童、贫困家庭学生以及单亲家庭子女等。这些留守儿童大多由他们的爷爷、奶奶进行“隔代监护”。由于监护人年龄偏大、文化素质偏低,许多孩子出现性格内向、偏激、学习成绩差等问题。据睢县教体局副局长王昌富介绍,针对这些情况,他们从2003年2月就开始了调研工作,县委、县政府多次召开专题会议,并成立了留守儿童思想道德工作组,通过建立留守儿童档案、开通热线和结成帮扶对子等形式,加强了留守儿童的管理。
  
  在董店乡一中的德育室,记者看到了农村留守儿童的成长记录表,上面详细地记录着学生的家庭成员联系方式、学习状况、身体状况、品行表现、爱好特长等,甚至还有针对每个阶段内学生的教育对策,如说服教育、情感教育等。每月记载一次学生的日常生活和学习情况,便于班主任老师针对各个学生的不同表现加强教育和管理。那一摞摞的档案,是班主任用心记录下来的学生成长的足迹。
  
  据董店乡一中时振杰老师介绍,学校还建立了互助小组,通过排座位的形式,要求学生班干部和留守儿童同来同往,带动他们养成良好的生活和学习习惯。定期召开留守儿童会议,由班主任教给学生一些基本的生活技能,以及安全检查教育,并要求学生以书面的形式把生活和学习上存在的问题表达出来。这样一来,老师就可以在教育工作中对症下药,分析孩子们所犯的错误,采取多种教育手段,让孩子们体会到“家”的归属感。设立了“亲情热线”,学校把“亲情”号码发放到每个留守儿童的家长手中,每月和他们联系一次,介绍学生的学习和生活情况,并要求家长时常给孩子打电话,与孩子交流、沟通,使学校内外对儿童的教育形成合力。
  
  完善、细致的管理,使留守儿童这一特殊群体得以健康、快乐地成长,学生素质提高了,教学水平也上来了。睢县关于留守儿童的做法还上了中央电视台。
  
  像这样关爱弱势群体学生,保障他们接受义务教育的做法,是睢县近年来促进义务教育均衡发展、努力实现教育公平的一部分。睢县还通过切实落实政策、认真做好进城务工农民子女工作、加强残疾儿童少年义务教育等途径,切实保障弱势群体学生接受义务教育。
  
  睢县教体局局长王友民介绍,2005年以来,睢县通过“阳光工程”“春蕾计划”“宏志班”等救助项目,共救助学生2157名。其中,“阳光工程”做得最为成功,是由县政协出面,各企业、慈善事业单位与政协委员等共同捐资成立的助学基金会,主要面向中小学校的贫困家庭学生。从2000年开始,每年都有三四十名学生受到资助,家长和社会反响很好。
  
  睢县第二中学是参加接收进城务工农民子女义务教育工作的6所学校之一。“进城务工农民子女义务教育工作和留守儿童的教育管理有很多相似之处,但进城务工农民子女教育管理更加困难一些。”该校校长马玉平说,“这些孩子流动性太强,联系方式不固定,生活不规律,放学后的管理基本上处于真空状态,容易沾染一些不良习气。”在做好进城务工农民子女义务教育工作方面,睢县二中总结出了“三知三多三沟通”:“三知”是知学生的学习和生活近况,知学生父母外出务工的去向和联系电话,知房东的联系电话。“三多”是多与学生谈心交心,多开展充满爱心的集体活动,多对学生进行家访。“三沟通”是定期与学生的老师沟通,定期与学生的父母沟通,时常与房东进行沟通,以了解学生是否正常休息。对于在校寄宿的学生,学校还要求班主任每晚去宿舍查房,并辅导学生做作业。
  
  据睢县教体局基础教育股股长赵玉明介绍,他们的做法取得了明显的成效。首先是辍学率大大降低。小学辍学率不足0.5%,初中辍学率不足3%。其次是教育质量大大提升。睢县小升初和中招的上线率一直位于商丘市前列。而最重要的一点是,这些弱势群体学生和其他孩子一样健康、快乐地成长。

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