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  小学生作业莫成“哥德巴赫猜想”
  探索“七个对准”深化教学改革
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2007年06月19日
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  小学生作业莫成“哥德巴赫猜想”
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□ 李东风 

 

    一道小学一年级的作业题是根据两则笑话写成语。笑话一为《爸爸做作业》:“老师说:小明,讲真话,是你爸爸帮你做的作业吗?学生:不,是他独立完成的!”笑话二为《十减二》:“妈妈:十减二等于多少?儿子:不知道。妈妈:你真笨。比如说,今天我买了十个橘子,你拿走两个,结果呢?儿子:被我吃掉了。”这道小学一年级语文题,不但让小学生犯了愁,也难住了众多家长,他们实在想不出这两则笑话对应的是什么成语,只好把这样的作业称为“哥德巴赫猜想”式语文题。(《中国青年报》6月13日)考查我们的学校教育,会发现这样的“哥德巴赫猜想”式作业并非绝无仅有,个别教师甚至善于、乐于、习惯于用这样的偏题怪题锻炼学生的“发散思维”和“创新思维”。一道号称“难死你的小学题”是这样的:有三组数字,分别是(1、3、7、8)(2、4、6)(5、9),每组数字都因一个共同规律而归为一组,请说出这个规律。答案是什么?(1、3、7、8)注音都是一声,(2、4、6)是四声,(5、9)是三声。这样的答案,让很多人喊“晕”!
  
  “哥德巴赫猜想”式作业,貌似很有创意,似乎也能让学生的思维“发散”开来,事实上,这些常常让家长们都“丈二和尚摸不着头脑”的怪异题目,将对学生的健康成长造成严重的危害。中小学时期,学生的知识结构、思维能力、心理像幼芽刚刚出土,需要教师将人类几千年来积累的优秀文化知识,以科学的顺序、科学的比例,以春风化雨、润物无声的方式,滋养学生身心和谐发展、全面成长。而“哥德巴赫猜想”式作业则属“垃圾食品”,尤其将它们以作业的形式布置给学生,极易误导学生的思维偏离科学轨道,钻入牛角尖,进入死胡同。同时,这也会对学生认知方式、心理发展以及人格养成造成不易为人察觉的伤害。这种现象应该引起我们的警惕。
  
  素质教育要求在加强基础知识教育的同时,培养学生的动手能力和创新思维,倡导学校、教师进行教学方法的改革和作业内容、形式的创新,这在一定程度上赋予了教师在教育教学上更多的自主权和探索空间。但是,这种同创新与探索等同的素质教育,不是拿“哥德巴赫猜想”式作业为难学生,不是把学生训练成为具有怪异思维与怪异行为的“高人”或者“超人”,而恰恰要求教师以生动活泼、深入浅出的方式,对学生进行科学的常识教育和思维训练,把孩子们培养成为能够与他人、社会、自然和谐相处的“常人”。我们的教育,本质上就是“常人教育”。把握了这一点,才算找到了素质教育的源头、理解了素质教育的内涵,这样才能够使教育成为人类文明、社会进步的强大持久的推动力,也才真正有利于和谐教育与和谐社会的建设。

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