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  探索“七个对准”深化教学改革
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2007年06月19日
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  探索“七个对准”深化教学改革
——鹤壁职业技术学院创新发展之路纪实(三)
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□ 杨长春 

 

    产学研结合是高职院校办学的必由之路。在办学实践中,鹤壁职业技术学院积极吸收、借鉴国内外产学研相结合的成功经验,结合学院实际,不断创新产学研合作教育机制,做到了对准市场设专业,坚持“以销定产”;对准岗位设课程,全面优化课程结构;对准教学抓师资,加快“双师型”教师队伍建设;对准技能建基地,加快校内外“双基地”建设;对准产业搞科研,建立创新研发中心;对准就业铺通道,全面推行“双证书”制度建设;对准专业搞合作,积极探索产学研结合模式。“七个对准”产学研合作教育模式为学院可持续发展开拓了广阔空间。
  
  在办学指导思想和办学理念指引下,学院把工学结合作为人才培养模式改革的切入点,突出实践教学,建立了“四实带三课”(以实验、实训、实习、实岗带动专业基础课、专业课、岗位技能课的教学改革与创新)的工学结合模式。学院各专业根据自身的“四实”需要,实行了“2+1”“2.5+0.5”、订单培养、工学交替等灵活多样的人才培养模式,专业建设取得显著成效。学院被教育部确定为“高技能紧缺人才培训基地”,护理、数控技术两专业被教育部、卫生部等六部委确定为全国技能型紧缺人才培养重点专业,护理、模具设计与制造、计算机网络技术三个专业被省教育厅确定为省级教学改革试点专业。围绕“四实带三课”工学结合模式,学院在教育教学诸方面进行了一系列配套改革。
  
  对照岗位构建“四模块”
  
  推动课程体系改革与教学内容建设学院根据“四实带三课”工学结合模式的要求,联系行业企业,由企业提出岗位(群)的任职需求,校企合作,共同构建了以增强学生职业能力为核心的“四模块”课程体系,即基本素质模块(包括公修课、思想政治教育课等)、专业素质模块(包括专业基础课、专业课、专业技能课)、岗位技能模块(包括职业资格证书考试课和就业指导与创业教育课等)、选修模块。学院基础课程融掌握知识、发展能力和提高综合素质于一体,做好知识准备;专业课程内容设置体现定向性、应用性和先进性,适应新技术不断出现的一般工作环境,以提高适应能力;实践课程内容设置体现以培养操作能力为主。如冶金专业采取顶岗实习与就业方向相结合的原则,一个专业招生,多个专业方向就业,最大限度满足企业多岗位人才需求。
  
  营销与策划专业构建“44352”模式,以构建课程体系为切入点,创新职业技能培养模式。该专业以职业技能培养为中心,以四段式学时体系(1.5+0.5+0.5+0.5)为条件,以四模块(素质模块+经营模块+管理模块+策划模块)课程体系为基础,以三形态课堂体系(理论课堂+实习课堂+社会课堂)为依托,以五手段教学体系(案例+情景+互动+实训+导师)为保证,以双循环学习体系(认识营销——体验营销——实践营销——再认识营销——再实践营销——掌握技能)为关键,综合培养学生经营、管理、营销策划等方面的职业能力,成为素质高、能力强、上岗快的技能型人才。
  
  确立“五位一体、五业贯通”教学模式推动教学不断改革与创新学院积极探索适合高职人才培养的教学模式,形成了具有学院特色的“五位一体、五业贯通”教学模式。即广基础、宽平台、活模块、强技能、全人格五位并举,融为一体,并通过这一教学模式,最终实现“学业——专业——产业——就业——创业”五业贯通。“广基础”就是通过加强基础文化课教学,夯实学生素质基础,增强学生就业能力和发展后劲;“宽平台”就是通过教学,为学生构建较宽的专业理论基础知识学习和专业基本技能训练的平台;“活模块”则是在“宽平台”的基础上,用灵活的课程模块重点培养一种或几种专业技能;“强技能”则突出高职教育的特点,培养学生具有较强的专业技能和实践能力;“全人格”就是通过教学和实践,健全学生的人格,使其具备健康的心理和顽强的意志。
  
  建立“四实五统一”体系推动实践教学体系不断改革与创新实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节,也是“四实带三课”的核心所在。在实践教学活动中,学院构筑了“三年连续、四实贯通、五个统一”的“四实五统一”实践教学体系。“四实”即实验、实训、实习、实岗;“五统一”即实验实训教学与人才培养目标相统一、验证性实验与综合性实验相统一、课内实验实训与课外实验实训相统一、校内实验实训与校外顶岗实习相统一、实训实岗与校企产学结合相统一。
  
  模具设计与制造专业确定培养目标“善设计、会制造、能调试”,学生入校即进行分组,到模具企业车间,变成了“既是学生,又是员工”的双重身份。试点班实施了四个阶段(1+0.5+0.5+1)的课程改革,严密地进行了组织教学工作。初级阶段(刺激阶段):新生入校并编入厂,首先感性认识。然后由企业的设计人员(企业教师)给予讲解,回到学校学习一段时间,再回到工厂跟着企业教师实践。中级阶段(学徒阶段):学生进入工厂与技术人员同时设计一套模具,学生独立完成设计任务后,工厂技术人员分析、指导。高级阶段(试岗阶段):学生在工厂单独接受客户的模具定单,试岗设计,独立完成任务。综合强化阶段(顶岗阶段):学生进行课程设计、毕业设计。学生完全都在企业顶岗实习,进入了准就业阶段,并取得企业的薪金。
  
  建构“54321”质量体系强化教学过程管理和质量监控学院建构了以“五查四评三督两考核一反馈”为内容的“54321”质量监控体系,保障“四实带三课”的良好运行。“五查”即查授课计划、教案、课堂教学、实践教学、作业的布置和批改。用“五查”的办法来获取相关院系、教研室、教师和班级的教学及学习情况的第一手资料。“四评”即教师评学、学生评教、领导评教、教师互评。通过“四评”促进教师改革教学方法和手段,提高教育教学质量和水平。“三督”即由学院督查办、教务处督导组、院系督导组共同建立起的三级教学督导体系。“两考核”即理论考核与实践考核。以职业能力培养为核心,让企业参与对学生的实践考核,改变传统的重理论考核轻实践技能考核、重学校考试轻企业评价的弊端。“一反馈”即学生信息员反馈教学信息。教务处在各院系设置若干名学生信息员,由教务处督导组领导,紧急问题随时报,一般问题定期报,直接向教务处反馈有关教学情况。体系的实施取得了良好的效果,并作为先进经验在河南省第三届高校教学督导工作会议上作典型发言。

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