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2007年07月10日
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感人心者莫先乎情
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□ 牛春玲 

 

    法国作家拉封丹写过一则寓言,讲的是南风和北风比赛威力,比赛的目的就是看谁能把行人身上的大衣吹掉。北风首先发威,一上来就拼命刮,寒风刺骨,行人为抵御北风的侵袭,把大衣越裹越紧;南风则徐徐吹动,行人暖意融融,始而解衣敞怀,继而脱掉大衣。最终,南风获得了胜利。
  
  南风之所以达到目的,就是因为它顺应了人的内在需要,使外在的行为变为人的自觉需要。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应,就是“南风效应”。
  
  南风效应运用于我们教书育人的工作中,特别是运用在如何对待那些在成长的道路上偶尔犯错的学生身上,更有着神奇的力量。著名教育家苏霍姆林斯基讲过一则故事:一名学生在学校的花园摘了一朵玫瑰花,被老师发现了,他眼泪汪汪地对老师说,他的外祖母病得很重,他想把这朵玫瑰花献给她。这位老师把他带到办公室,十分动情地对他说:“你小小的年纪就懂得孝敬老人,你的心灵真是太美了,你这种美德使我感动,因此,老师也送给你一朵玫瑰花。”接着这位老师又说:“至于你摘花园里的玫瑰花这件事,千万不要告诉你的外祖母,因为她老人家听了要生气的,老师代你赔偿好了,以后可不要再犯这样的错了。”
  
  感人心者莫先乎情。试想一下,假如“呼呼的北风”把摘花的学生不问青红皂白地训斥一通,然后给个处分,后果又会如何?摘花的学生也许会成为一个“破坏分子”,被贴上“坏学生”的标签,可能自暴自弃、破罐子破摔。而在我们日常生活中,常常会有这种现象的出现。个别教育工作者对待犯错误的学生,不是春风化雨、耐心细致地做说服教育,而是怀着“恨铁不成钢”的心情,动不动就大声喝斥,命令孩子写检查、停课叫家长、上报学校处分,甚至想出各式各样的体罚。好像不如此就不足以显示师长的“威严”和校纪的严肃,就没有尽到教育的“责任”。殊不知,这“呼呼的北风”只能引起学生的对立情绪和逆反心理,既不利于学生改正错误,也不利于学生的身心健康发展。
  
  要知道每个学生都是由个性、品行、能力等多方面构成的一个整体,学生阶段正是他们长身体、长知识的时候,和成人相比,他们的心理、生理等方面发育还不成熟,思考问题、控制能力还存在一定的局限,在平时的学习生活中偶犯错误也是正常的现象。
  
  学生的生理心理特征,要求我们每位教育工作者在教书育人的过程中,应多一些“人情味”,以人为本,特别是以学生为本,因材施教。对待犯错的学生,首先要清楚学生犯错的原因、经过,要学会设身处地站在学生的立场去考虑处理问题的方法,并真诚地与学生一起去寻找解决问题的方法和途径。教师在语言上要做到循循善诱以理服人,在态度上要做到和蔼可亲以诚换诚,在行为上要做到以礼相待彼此尊重,在全面了解学生的基础上有针对性地批评说服学生。只有这样,才能避免因对学生的不公正评价或因过分地批评处理而损伤学生的自尊心和个人发展。
  
  南风效应给我们的另一点启示是,一名合格的教育工作者要善于学习和重视教书育人方法的研究。南风之所以胜于北风,还有一个重要方面就在于讲究方法的合理性、适宜性。学生的个性千差万别、学生的需要各种各样,在这种情况下,想用一种或几种常见不变的方法去应对和解决犯错的学生是困难的,也是不科学的,效果也是不佳的。所以,在新形势下,一名合格的教育工作者除了要学好用好自己的专业知识,还要不断地汲取社会学、心理学、教育学等其他方面的新知识,尤其是管理育人方面的知识。发现和培养好这些未来的人才,是我们每个教育工作者肩负的神圣使命。难怪陶行知先生谆谆告诫我们:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的嘲笑中有爱迪生。
  
  (作者单位:虞城县城关镇红旗小学)

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