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2007年08月07日
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西峡:构筑理想课堂走出特色
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□ 本报记者 褚清源   

 

    四年前,豫西南山区县西峡县教研室把视野投向了全国课改的最前沿,通过不断学习,他们从过去注重教学评估向服务教学、指导教学转型,全体教研员深入定点学校,和教师一起寻求解决传统课堂弊端的突破口,为教师专业发展搭建研究平台,促进校本教研。全县教研工作由县、乡为本变成了以校为本,由以教研员为主体变成了以教师为主体,由少数人的“修成正果”,变成了面向全体教师的“普渡众生”,带动了县域教育的整体发展。
  
  如今,在推动教师专业成长的基础上,该县教研室教研员与广大一线教师一起,在构筑理想课堂方面逐步探索出了符合西峡县教育现实的独特路子。
  
  在长期的听课、评课中,教研员们发现,要构筑理想课堂、提高课堂效益,传统课堂中存在的硬伤必须解决。这些硬伤他们总结了四个字:少,信息量少、学生思维活动少、情感介入少、动手操作少;慢,教学结构松散、教学节奏缓慢;差,教学思想陈旧、教学方法与形式单一、教学手段落后;费,时间消耗多、师生精力消耗多。
  
  西峡县教研室主任杨文普告诉记者,现在的学生接触信息的渠道很多,视野开阔,思想活跃,教师必须根据学生的心理特点,尝试改变那种注入式的教法,把课堂还给学生,探索能引起学生兴趣的教法。如果教师依然漠视这些现实,即使把教材讲得再透,学生也不会感兴趣。
  
  2006年春期,该县教研室提出了“三疑三探”教学法。所谓“三疑三探”教学法,即设疑自探,针对教学目标,设置情景,导入新课,提出疑问,引导学生自学自探;解疑合探,师生、生生合作互动,对教学任务进行合作探究,解答相关疑问,当堂解决本节主要的疑难问题;质疑再探,教师引导学生针对已学知识提出新的问题,深入领会教材内容,探究更全面深刻的问题答案。课堂教学的最后一个环节是运用拓展,即强化操作训练,巩固、拓展已学知识。
  
  2006年9月,“三疑三探”教法实验在该县小学、初中和高中同时启动。该县城区二小是实验校之一,记者了解到,每逢周三,县教研室的教研员便赶到该校进行跟踪指导,对该校老师进行专业培训或现场听课、评课。实验教师精心研讨设计每一节课的教案,以培养学生的设疑探究能力、思维能力和创新能力为目标,巧妙引导学生积极参与活动,学生大胆质疑,在不知不觉中学到了知识,品尝到了学习的乐趣。负责“三疑三探”教法实验的老师田青梅认为,学生的学习在一定程度上具有被动性,而学习本应是一个主动建构的过程,她将这一教法的基本框架确定为:老师通过导疑、导思、导练的情境体验,让学生自然主动地进入发现问题、探究未知与积极实践的创新层面。
  
  今年春季开学以来,该校加大了实验力度,开展了大规模的“三疑三探”教学模式研究实验,进行校内实验拓展辐射再研究,让改革的萌芽在全校各级各班都可找到适合生长的土壤,不分年级、不分学科都要让“三疑三探”实验逐步渗透。通过举办“三疑三探”实验讲座,开展“组内研讨课”“多人同上一节课”“领导挂帅课”,并创办《课改沙龙》校内教研简报,刊登实验教案、实验反思、教学经验体会,促进了教师之间的信息交换,资源与经验共享。
  
  通过一年多的实验,各实验校反复进行测试成绩对照和家长学生问卷调查表明,实验取得了阶段性成果,实验班学生视野开阔、渴求知识、思想活跃,善于思考,学生预习习惯已经形成,自我质疑能力逐渐增强,课堂气氛空前活跃,学生的自主探究能力有了较大提高。杨文普告诉记者,新学年开学,这一教学模式将逐步在全县学校推广。

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