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■读书沙龙② 暑假,我的阅读诉求
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2010年07月07日
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■读书沙龙② 暑假,我的阅读诉求
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暑假将至,在令其他职业从事者“艳羡”的近两个月假期里,教师在忙些什么?如若是好读书者,有着怎样的阅读诉求?欲付诸怎样的阅读行动?希望各位会员畅所欲言。

 

我似乎有点贪多

□ 白秀娟(本报读书会会员号:J039)   
想成长的老师,一定会从专业阅读开始。平日的忙碌打乱了阅读的条理,暑假,我终于有了足够的时间徜徉在书香世界里,我准备从以下几方面进行阅读:
读提升思想境界的书。作为一名教育者,教育思想决定教育境界。一个人的思想境界高低与他的阅读面有着很大的联系,读得多眼界就会开阔。多开阔的眼界就会决定多高的思想境界,多高的思想境界决定着教师培养出来的学生的生命质量的高低。所以,不管是课堂教学还是班级管理,作为教师我们都要有足够高的教育境界。只有拥有了科学的教育思想,我们才会让教育不偏颇。暑假我想重读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》,这应该是经典的高境界教育图书,它是我教育思想的指南,让我懂得真正的教育是什么,给我科学的教育方法,使我迸发超能量的教育智慧。另外,我要阅读铁皮鼓老师的《构建合宜的大脑》。
读语文教学方面的书。作为语文教师,课堂教学是我的生命舞台。读魏书生老师、余映潮老师、武凤霞老师关于语文教学的书籍,我掌握了更科学的教学方法,为我的课堂舞台增添了更多的生命力。课堂教学的艺术从名家那里略知一二,但是对于评课我还是空白,所以,暑假我计划阅读《听王荣生评课》,期待书能告诫我该从哪些方面来提高自己的教学水平。
读班级管理方面的书。现在对于我来说最棘手的是后进生的转化。关于后进生的转化一直是农村教育的薄弱之处,因为大量的后进生会扰乱我们的有限的耐性。我相信《第五十六号教室的奇迹》和《特别女生撒哈拉》会让我对后进生的转化迸发出更多的智慧。班级管理是为课堂教学服务的,好的成绩也是对一名班主任最好的肯定。《孙维刚谈立志成才:全班55%怎样考上北大清华》,一看这个题目,我就被吸引了,很期待这本书能弥补我的不足。
读心理学方面的书。前几天刚从书店买的《班级心理教育手册》,是一本很好的班级心理指导手册。假期我会把这本书读透学懂,开学后再试着运用到教学中去。
读家庭教育类的书。我是一个好老师,但是我称不上是位好妈妈。平时疏于对女儿的教育,有时想想甚是内疚。家庭是孩子成长的摇篮,科学的家教会让孩子有一个健康的思想和良好的习惯。假期准备好好看看《好妈妈胜过好老师》。另外,要陪孩子读绘本。共读如下书:《金老爷买种》《有个性的羊》《小熊不刷牙》《小魔怪要上学》《爱心树》《恐龙生病为什么好得快》等,让孩子也过一个书香浓浓的假期。
好像我的安排有点贪多,但是我会尽量地饱食这些精神食粮。


通过阅读达到主体性自觉

□ 马祥勇(本报读书会会员号:J042)   
阅读能够改变什么?它能直接提高人的技能,把人变成一个熟练的技术工人,它能提高人的思考能力,把人变成一个会思考的聪明人,但阅读更重要的价值在于它能提高人思想的层次,让我们变成一个有智慧的思想者。做其他工作,也许前两者就足够了,但作为教育者,必须有更高的阅读诉求:让自己通过阅读,成为一个真正的思想者,达到高度的主体性自觉。对于教师而言,人的主体性自觉应该包含以下内容:对自己生存环境的清醒认识,对自己社会价值的精确判断,对自己角色定位的高度自觉,对自己教育理想的执著追求。
恕我直言,我们很多教师的角色定位可能仅仅是做一个被领导认可的、能教出高分学生的优秀教师,能从自主、自觉的角度培养学生思维力的角度教学的,已属少数,对自己所从事的职业有着清醒的认识,对自己的生存状态有高度的自觉,对自己的追求有明确的设计,对自己的教育理想有执著的追求者,实属凤毛麟角。我们不是明明生活得很悲苦而常常自以为生活得挺幸福吗?我们不是明明生活得很卑贱而常常自以为生活得很高贵吗?我们不是明明生活于一种被奴役状态但却常常感觉良好吗?从这种意义上讲,13世纪末兴起的欧洲文艺复兴运动中提出来的人本主义,在当代中国基本上还是处在启蒙阶段。人的主体性研究,在当代中国,正是一个尚待开拓的领域。
一些教师即便读一千本教育技术、教学教法的书,充其量也只能做一个很称职的教书匠。如果不能站在一个思想的高度引领我们的学生,达到一种主体性的自觉,也许我们的教学是成功的,但这样的教育是注定没有希望的。教学不仅应该是有效率的,更应该是有灵魂的。赫尔巴特在19世纪提出了“教学的教育性原则”,是有其深意的。因为在他看来,“远非一切教学都是教育性的”。
帕斯卡尔在他撰写的哲学名著《思想录》里,留给世人一句名言:“人只不过是一根芦苇,是自然界最脆弱的东西,但他是一根有思想的芦苇。”我说,人一旦开始思想,他就不再是一棵芦苇。
教育的旨归是什么,陈寅恪先生在《清华大学王观堂先生纪念碑铭》中说:“士之读书治学,盖将以脱心志于俗谛之桎桔,真理因得以发扬。思想而不自由,毋宁死耳……唯此独立之精神,自由之思想,历千万祀。与天壤而同久,共三光而永光。”对一个民族和国家而言,知识的传承是重要的,而精神独立和思想自由对一个现代公民社会的建立更为重要!而一切要其大成,须靠教育振兴;教育振兴,须赖多数主体高度自觉的教师以成。
我不会因炎夏而停止阅读,正如我不会因上帝发笑就停止思考。

阅读的天空很大很美

□ 张春旺(本报读书会会员号:R002)   
看到河南教师读书会QQ群内的公告“我的阅读诉求”,我在百度栏内输入“诉求”二字,鼠标轻轻一点,解释为:诉求是说服受众应该去做某件事的理由。《现代汉语词典》的解释为:1.陈诉和请求。2.追求;要求。想了想,我像学生审话题作文一样,将此次的作文定为“我的阅读陈述和追求”。
18岁中师毕业的我,任教于一所偏远的农村乡中,小材大用,一毕业就教着初中段的语文课,现在已是一位从教12年的“老中三”语文教师。论文化底蕴,比不上和我差不多大的合格的中学老师——大专生;论理论功底,比不上现在的本科毕业生,能比的、敢比的,只有教学成绩。所以,平日里读得最多的便是教科书、教材、中考试卷。那时,我的阅读追求是“以读教材、读教参为主,以读学生的好成绩为荣”。
这样的日子一晃就是12年,一直到我作为“优秀”(成绩优秀)的教师参加河南省骨干教师培训。在和高手过招的日子里,我才知道,为了读学生好成绩那一时的短暂快乐,我竟然从未想到过我需要读什么方面的书,竟然从末尝到过读自己喜欢的书的快乐,做了12年教师,糊里糊涂地陪学生读了12年书,却从没有为自己读过一次书,这种狭隘的、急功近利式的阅读,冲淡了多少读书带给人的快乐呀。
我到底该读什么书呢?我的阅读追求是什么呢?12年了,第一次静下心来沉沉地思考这个问题。
自己的劣势是:根底很浅,没有读过正规的大学,文化底蕴、学术造诣不足,难以做出比较深的学问来。自己的优势是:扎根一线,深入教学实际,具有自己的试验场所。所以我的研究方向为:教学实用理论和技术研究。具体来说,包括以下内容:研讨教材,课堂教学设计的技术和艺术,试题理论研究与实践,专题研究(如作文教学、情感教学)等。针对自己今后的努力方向,我需要阅读的是:有关此方面的实用理论指导,有关此方面的案例汇总。我的阅读追求是:用阅读来滋养底蕴,提升教学技术。
从教12年了,第一次由自己出钱买了两本书《于漪教育教学求索》《苏霍姆林斯基的教学策略》。第一次买,所以也就特别珍惜这两本书,想从书里挖出点金子来。读完才知道自己教学时很多时候都是干着一相情愿的事,自以为是地选取了并不科学的学习方法。中师时读的那点理论,和中学生的学习实际有很大的出入。语文教学是一门有缺憾的艺术,没有完全成功的语文课,而自己总是把一种教学模式坚持到底。从此,我开始反思自己的教育教学,对的、错的,思考着、总结着,实践着、进步着,越来越感觉到读书真好,似乎一读书,走起路来格外胆大,说起话来也有底气。
接下来,我又读余映潮、赵谦祥、李镇西……读然后知浅薄,我感觉自己原来只是井底之蛙,读上几本书之后,觉得自己看到真正的天空了,又读下去,才知道自己看到的只是院子里四角朝上的天空。我知道,接着读下去,我可能只是看到一方天空,就像燕子对青蛙说的“天空无边无际,大得很”,我不能看到天际,但我已经知道教育教学中教师阅读的天空也是很大很美的。

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