第4版:书卷
     
 
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2010年12月15日
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什么样的教师才是优秀教师
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□ 余文森   
什么样的教师才是优秀教师?大家首先想到的可能是各级政府及学校每年教师节时表彰的先进人物,如全国、省、市、县、乡镇以及学校的模范教师、优秀教师等。这一类优秀教师,无论是在城镇学校,还是在乡村学校,他们都敬业爱岗,拼搏奉献,爱生如子,牺牲自己的休息时间为学生补课,甘当人梯、甘当蜡烛,需要时甚至可以献出自己的宝贵生命。这类优秀教师,令人肃然起敬,其精神是可嘉的。
大家自然还会想到另一类优秀教师,就是各级教育行政部门评选出的各个层次的骨干教师、学科带头人、特级教师、专家型教师、名师等。这一类教师之所以优秀,不仅是因为他们敬业爱岗,拼搏进取,更是因为他们的教育教学能力强,教育教学质量高,教育科研成果多,深受学生和家长欢迎,深受同行和领导好评。
前一类优秀教师凸显了先进性,后一类优秀教师凸显了学术性,有的优秀教师则是先进性与学术性兼而有之。我认为,蒋宗尧老师就是一位兼备先进性与学术性的优秀教师,尤其是在教改实验方面,他持之以恒,为我们提供了可借鉴的经验。
我是从1988年开始接触蒋宗尧老师总结的“三环节·三反馈”教学方式实验的,并受聘担任该项实验的顾问。1994年,在福建省普教室王永老师和我的倡议下,福建省中学数学四项教改实验研究课题组成立,并于同年5月在“三环节·三反馈”教学方式实验发源地——连城县召开了第一次四项实验比较研讨会。借此机会,我较深入地考察和研究了“三环节·三反馈”教学方式实验。我认为该项实验的价值及其经验主要有以下几点:
为人们提供了一个按照初中学生学习能力发展规律进行学法指导和自学能力培养的典范。该项实验从山区初中学生学习的实际情况出发,把学生能力发展的进程分为基本依靠老师、相对独立学习、基本独立学习三个阶段,并据此确定教读阶段、导读阶段、自读阶段三个教学阶段。我们认为这种划分和设计基本上是符合客观规律的,该实验的效果也足以说明这一点。学生的自学能力在不同阶段都有提高,实验班的学生经过三年培养,在阅读教材的速度、理解教材的深度上明显地优于非实验班的学生。这一实验效果也使我们对有关山区农村学生独立学习能力的培养和发展的研究充满了信心。
该实验所倡导和实行的“读先于讲”的教学方法是对注入式的传统课堂教学方法的彻底否定,它体现了一种崭新的教学观,即教必须服从、服务于学。在该项实验中,学生的学被置于首要位置,教师要求学生带着问题提纲阅读和思考教材,尝试着理解教材内容,这样的读是建立在独立思考的基础上的。听在读之后,由于主动权掌握在学生手中,听自然就成为了一种有针对性的、自觉的、主动的求知活动,听的效果也就自然会有明显的提高。该实验的特色还在于,讲的主体不仅包括老师,更包括学生,让学生先讲,老师后讲。这实在是教学方法上的一个创举,也是激发学生的学习兴趣的一个重要举措。
控制论创始人维纳说过:“一个教的行为必须通过某种反馈过程来取得信息,从而了解目的是否已经达到。”用控制论、信息论、系统论的基本原理来指导教学,其实质就是注重运用反馈手段。该实验在这个方面的成功经验主要表现在,变传统教学的大循环、慢反馈、弱矫正为小循环、快反馈、强矫正,从而极大地消除学生的累积误差,使学生的学习不断地从一个阶段顺利地过渡到另一阶段,最终实现教学的总目标。
我认为该项实验无论是在理论方面还是在实践方面都给人们提供了有益的借鉴,尤其是在培养学生的自学能力和大面积提高教学质量等方面有突出贡献,这是一项极有生命力的教改实验课题。
对于如何成为一名优秀教师,蒋宗尧老师不仅在实际行动上给老师们树立了榜样,而且在理论上进行了总结和提炼。
(《优秀教师的修炼之道》,蒋宗尧著,华东师范大学出版社2010年10月出版。本文为序言)
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