第4版:书卷
     
 
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2010年12月22日
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在成长的生命里旅行
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□ 赵渝   

魔鬼无处不在,它的阴影也同样笼罩着40平方米的课堂,所以我们会说当教师真难!
但,好老师总会有那么一刻,生命被某种感觉点亮。在《教学勇气》里是共同面对“伟大事物”之时,到了《第56号教室的奇迹》里雷夫老师这儿,是这样深情的一笔:“突然间,化解她的忧伤成了唯一重要的事情。”这种感受我也曾有过,将全部的注意力集中到某个学生身上,深信一定会发生某种改变,唉,只要小小的一点改变就可以了。于是奇迹真的发生了,她还没有变,雷夫老师变了,变成了火鸡——为了帮小女孩点酒精灯,火焰烧到了他的头发。但他依然可以享受那份幸福,因为在那一刻他完全忘掉了自己。
自身认同与自身完整就是幸福,而我们生活的常态却往往是分裂——从一个分裂走向另一个分裂。我们总是没有耐性停下来听孩子们说说他们,我们也甚至不去倾听自己,只是一意孤行地忙着、忙着……
雷夫就从自己变成火鸡的那一刻起,开始下定决心永远全心全意投入到教学中去。而我一边读着他的那些文字,一边追问自己:“我要怎样才可以不受外界的干扰,不被我性格中的软弱成分所击倒,从而全心全意爱上教学?”雷夫老师说:“毕竟,教育无捷径。”
是啊,我们不要做小丑,我们要做真正快乐的自己。
我们知道,几乎所有的教室都被一种东西控制着,那就是“害怕”。帕克·帕尔默说,恐惧是一种挥之不去的文化传统,它潜藏在人们的内心深处,一有机会就出来兴风作浪。帕斯卡尔也说孤独、恐惧、不信任是人的特点。那么就听任恐惧的摆布吗?不!雷夫老师对恐惧选择了抛弃,不仅如此,他还要抛掉学生们内心的恐惧,他说:“多数教室以害怕为基础,我们的教室却以信任为基础。”“在第56号教室,我尽可能让课堂内生动、有趣,这么一来,对不当行为最严厉的惩罚,就是不准参加发生不当行为时所进行的活动。”这是最高明的正向惩罚,即使是惩罚也在激励着学生求知的心!“如果我们要求孩子有好的表现,就必须用行动让他们知道我们相信优异表现的可能。”这是贯彻了信任的身教。
如何既服从集体制定的纪律又不违逆自身的天性,这是一个难以对付的问题。雷夫老师按不同的思维角度,归纳出六个认知发展阶段。第一阶段:我不想惹麻烦。第二阶段:我想要奖赏。第三阶段:我想取悦某人。第四阶段:我要遵守规则。第五阶段:我能体贴别人。第六阶段:我有自己的行为准则并奉行不悖。其实这些想法都是人人相通的,我们或多或少都经历过类似的认知过程,问题是我们必须逐步走向高一级的阶段,方能脱离思想上的被动与无力。教师的引导起着至关重要的作用,来自于教师的仁慈的感染力最终能塑造一个强大的灵魂。雷夫老师举了电影《肖申克的救赎》为例,影片中的瑞德是监狱里的囚犯,因为谋杀被判终身监禁。每10年他都有假释出狱的机会。片中,他和假释审查委员会面好几次,每次都对委员会说他已经洗心革面了,但申请总是遭到驳回。在一个较为轻松的场景中,在狱中度过大半辈子的瑞德说出了他的心声。他告诉一位假释审查委员,自己根本不知道什么叫做改过向善,至少不知道审查委员们说的改过向善是什么意思。当被问道他是否对自己做过的事感到后悔时,他说他很后悔。他说,这不是因为委员们想要听到他这么说,也不是因为他在坐牢,他是由衷地感到后悔。由此看来,他已经蜕变成一个了解自己的第六阶段思维者了。他的行为不是取决于恐惧、取悦他人,或是规则;他已经有自己的一套行为准则。于是,他被假释出狱了。
说到阅读,雷夫老师也痛恨强大的“平庸势力”,认为正是他们“让有能力的孩子无法通过学习爱上阅读”,并指出“这些势力包括电视、电玩、劣质的教学、贫穷、破裂的家庭,以及普遍欠缺的成人指导”。“这些情形和我们身边的何其相似!对付‘平庸势力’也认为最重要的是老师的影响。他说:我对文学作品的期待、对阅读的渴望,以及进出图书馆的次数,要比任何标准化测验更能评估我的进步。”分享伟大文学作品的喜悦可以是大人和孩子之间关系的基石。
“我阅读,是因为我喜欢这么做”,梨子要亲口去尝才知道它的滋味。我们经常让孩子到图书馆里去,他就会看到一个充满书香的城市,一个充满书香的社会。如果有人对每星期都上图书馆的孩子说“现在早就没人要看书了”,他会知道这不是事实。他会想:你认识的人或许没有一个爱看书,但我知道你错了。这就是环境熏陶的力量。
雷夫老师还教给我们如何去查找真正的好书,“如果你不知道从何找起,不妨用Google搜索‘纽伯瑞儿童文学奖’,仔细研究历年得奖好书。至今我还没见过有哪个小学生在读了《仙境之桥》(Bridge to Terabithia)、《威斯汀游戏》(The Westing Game)或《细数繁星》(Number the Stars)等经典名著之后还感受不到阅读乐趣的。”他说得真好,我还可以告诉大家,在豆瓣网书标签里查找纽伯瑞儿童文学奖,可以找到40本获奖书籍的简介和评论。除了纽伯瑞儿童文学奖之外,国际上比较著名的童书奖项还有卡内基文学奖、国际安徒生奖、凯迪克奖等。不仅读,还要勤奋地写,写“每周作文”和“每月读书心得”。“教室应该是学生主要的创作地点。这样可确保作品出自学生之手,而不是由操心过度的家长、兄弟姐妹或家人共同的朋友代劳。”这些说法都让我觉得特别亲切,因为在对读写的认识和做法上,我和雷夫老师有很多相同之处,我更加确信这种人类所共有的读写之趣实在是超越了国界,跨越了千山万水,表现为互为关联、互为补充的审美趋向。
“世界上总是有更会阅读、数学更强,或棒球打得更好的人。我们的目标是开发每一位学生的特质,尽可能让他成为一个特别的个体。”这是雷夫老师的育人宗旨,这是他的教育信条。每个人都会成为最好的自己,而老师就是帮助他人成就自己的人。

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