第4版:新年特刊
     
 
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2011年01月01日
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行动主题【校园绿化美化课程化】
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在多元课程管理理论指导下,洛阳市洛龙区教育局创造性地提出“绿化、美化、课程化”校园文化建设理念,使校园文化成为多元课程中的一元,并力图和其他课程相互融合。
所谓绿化,显性层面指校园内四季常绿,三季有花;隐性层面指师生的健康教育、安全教育。所谓美化,显性层面指校园内绿、亮、净、美、畅;隐性层面指创设出使师生心情舒畅、愉悦的氛围。所谓课程化,显性层面指校园文化中的物质要素和精神要素能与学科课程相融合;隐性层面指校园文化中的制度要素和行动要素能与学科课程相融合。“绿化、美化、课程化”的重点是与学科课程的教学内容相融合,难点是如何提高校园文化对学生成长的影响力和渗透力。
洛龙区将“绿化、美化、课程化”作为一个整体来建构校园文化,利用校园里一切可以利用的资源,将校园文化建设上升到课程开发的高度,把学科教学拓展到校园文化这个“大课堂”中去实施,推倒了传统教室限制学生思维的“墙”。“绿化、美化、课程化”校园文化建设主要有“创立、使用、评价、维护”四个环节。
第一环节,创立。所谓创立,就是在多元课程管理理论指导下,用新理念、新思维创造性地建设校园文化设施。建设从一开始,就贯穿“建是为了用,为了用才建”的思想。“用”,目的是使学生增长知识、培养能力,全面实施素质教育。
第二环节,使用。探索把校园文化中的诸要素与学科课程相融合的活动,使校园文化成为学科教学的补充和拓展,与学科教学有机地融为一体,并且建立长效机制,以达到事半功倍的效果。
第三环节,评价。校园文化的功能设置目标细化、具体化、系统化,再把这些功能目标设计成可操作的督导内容,编制成督导考核手册。督导考核应体现简约性、精要性和常规化,以使师生轻松自然地参与校园文化活动。
第四环节,维护。将校园文化设施的维修与管理列入学校的常规工作中,使之发挥出教育功能,更好地服务于多元课程管理理论支持下的素质教育的开展。
“绿化、美化、课程化”的校园是个大的“课程磁场”,校园中的一草一木、一砖一石、一物一景处处渗透育人的信息,“磁化”着师生,潜移默化地塑造、完善师生的人格。
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