第4版:书卷
     
 
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莫让读书共同体形同虚设
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2011年01月26日
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莫让读书共同体形同虚设
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□ 吴要金  

学校构建教师读书共同体,要求教师读书是好事,但学校如果简单操作、草率处之,不仅会在学校形成不良的读书风气,还会阻碍教师的专业发展。我认为,构建良好的读书共同体,要警惕以下几点:
重数量轻质量。德国著名哲学家尼采说:“阅读是点燃生命、使人幸福、给人震惊、成为决心和行动的动力。”教师阅读可以充实生活、怡养性情、增长智慧、完善道德。如果学校单纯以借书的数量来考核教师,而不关注实际阅读效果,这样的阅读就没有意义,读书共同体就是虚设。学校可以帮助教师列出读书清单,开辟读书园地,开展共读活动,通过读书笔记评比鼓励教师进行深层次阅读、反思性阅读,树立典型,以点带面,形成良好的读书气候。
重形式轻过程。阅读的形式主要是为了促进教师更好地阅读。阅读形式很重要,但阅读的过程更重要。如果学校一味地注重形式看轻过程,教师阅读就会浮躁,心态也会面临失衡的危险。所以,在阅读过程中,学校要密切关注教师的阅读进程和阅读效果,对一些重点篇章或重要论述,可以利用一定时间组织教师讨论深化,开展读书随笔交流,及时反馈阅读收获。要让教师在阅读中,感受亲情、享受愉悦、获得轻松、体悟哲理,努力使他们成长为经典的阅读者、精致的阅读者、文化的阅读者。
重自主轻目标。阅读是最具个性色彩、最注重个体生命体验的一种精神活动。教师可以进行消遣性、休闲性阅读,也可以进行专业性、深层性阅读,但无论怎样开放,都需要有明确的目标。例如,在进行班主任培养时,学校可以帮助他们开列书单,选读《给年轻班主任的建议》《破解班主任难题》《班主任工作创新艺术100招》《中国著名班主任教育思想录》等书籍,学习书中管理班级的宝贵经验,让班主任们尽快成长起来。在开展读书共同体活动中,学校要帮助教师确立读书方向,制订读书计划,跟踪读书进程,让教师读有所获、读有所得。要导引教师进行目的性读书,摒弃随意性、潮流性。因为漫无目的的随意性阅读,只会使教师心绪烦躁,无努力方向。
建立教师读书共同体,需要管理者能够真正认识到阅读的重大意义,摆脱功利因素,智慧引领,为提高教师的专业素养服务。

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