第4版:书卷
     
 
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2011年02月16日
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听课,要听得出门道儿
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□ 窦桂梅  

说到听课,大家都知道为什么听、怎么听。但有没有深入思考过,听课怎样才能发挥它应有的作用,而不是流于形式?我发现,制约听课效率和效果的,主要有以下几个原因:一是只做旁观者,不做主动参与者,没有从思想上参与到教学活动中,不是有“备”而听,而是作为一个局外人,听课就仿佛在看一场与自己并不相关的演出。二是只做盲从者,而不做引路人,把听课当作一种任务,而没有一个明确的目的。实际上,听课本身就是一种教学研究,只有确定了自己的研究方向,听课者才能深入到问题的核心,并努力解决问题。三是只做批评家,不做审美者,更不做帮助者,问题提了一堆,却不给出解决问题的方法,因此,就只好一次次地浪费宝贵的时间。

其实,听课绝不是为了完成上级规定的任务。对于教学管理者而言,听课就是本分,是我们应做的工作。而且,听课不应仅仅停留在了解情况的层面上,还必须带有一定的目的和意义。这就和我们对教师的要求一样。我们动不动就问教师们,这节课你能给学生什么?其实,在听课中,我们也应该经常问自己:你到底能够给教师什么?教师希望在你那里得到什么?是毫无原则的鼓励吗?是没有科学根据的批评吗?想必都不是,教师在经历了40分钟的忐忑之后,一定是希望能够在管理者那里得到一些切中要害的真知灼见的。那么,我们要用什么样的方式让他们得到听课后的收获呢?用哪种方式传递这样的收获更恰当?如何帮助教师因我们的听课而获得真正意义上的专业提高?这些都是我们听课者所要考虑的问题。

管理者,尤其是教学管理者,不应停留在吆喝型的管理者身份上,还应将自己定位为专家型的引领者——这对我们负责教学的人来说,真的不容易。在大力提倡教师专业化发展的今天,更应提倡教学干部的专业化发展。试想,一位长期脱离教学一线的教学干部,如何正确把握课堂教学?如何为教师,尤其是为年轻教师作示范?课堂不仅是学生成长的地方,是教师成长的平台,也是教学干部成长的阵地。

我们教学负责人对于每学期的工作计划中的听课计划依然应当心中有数。听哪些学科的课,听哪些教师的课,都不应该是盲目的。那么,究竟应该怎样听课?这是一个复杂的问题,需要从不同的角度去考虑。

学校的发展要依托教师,只有高水平的教师,才能造就高水平的教学质量。这个道理是不言而喻的,因此,教师队伍的建设,也应该是主管教学的干部的工作重心。我们可以按照教师的年龄,将教师划分为老、中、青三代,对于不同年纪的教师,听课内容应该不一样。我们还可以根据教师的教育背景,将教师划分为受过本专业教育的教师、未受过本专业教育的教师,对于不同教育背景的教师,听课内容也应该不一样。再从教师成长的角度出发,对于新教师,要“听”其是否入门,“听”其重难点是否得以突破;对于有研究能力的教师,听课时就要看他对教材的创造性处理,等等。
但由于精力有限,再加上事务、会议很多,我们听的计划总是赶不上听不成的变化。就拿我们学校来说,共有一线教师82人,其中45岁以上的教师有10人,35岁~45岁的教师有31人,35岁以下的教师有35人,工作没有满3年的教师有6人。这么多教师的课,每学期都听一遍困难很大,而且那样做,针对性不大。眉毛胡子一把抓,等于什么也没有抓住。一句话,盲目听十节课不如认真剖析一节课。

于是,在经历了长时间一个人一个人地听、逐个“耕耘”、这块“地儿”没过几天就荒了之后,怎样改变“听”的方式,让一个人的静悄悄地“听”,变成与上课者的心灵共鸣,同时,还能因为这一次的听,引起更多的“耳朵”去听,成了这几年我经常思考并努力尝试实践的课题。因此,一段时间内,我依据年龄、教学经验、教学水平、学科分类等,精心选择了几十位老师的课,认真聆听,写下了一些有针对性的评课文章,希望教学中的有心人能够借此举一反三。
大家借助一个值得研究的经典课例,一起备课上课,一起听课,重点深挖这口井,通过不断研究,打出水来才算罢休。这样,每个人在参与挖井工作的同时,也享受到了教学研究成果的甘泉。这样,就比走到一处挖一个“坑”不知道强多少倍。最终,我们研究开发了9种课型,2/3的语文教师参与了上课。加上试教,教师们一共听了37节围绕《西游记》开展的各种类型的课。大家普遍认为,这种听课方式是提高教学效果的必然途径,是带动教师专业化发展的必要手段,是教学管理者日常工作的重要任务之一。

可见,听课不仅是管理者应当研究的专题,更应该让所有教师都把听课时获得的“利息”转化到如吃饭睡觉般最自然不过的日常教学行为中。进而,教学管理者就要思考,如何调动所有教师带着问题走进课堂听课,变学校的要求为自身专业发展的必需,使听课真正成为教师日常工作的一部分,成为校园文化的一部分。这样的目标需要我们教学管理者来共同达成。我们也仍在努力中。

(《听窦桂梅老师评课》,窦桂梅著,华东师范大学出版社2011年2月出版,大夏书系。本文为自序节选)

 

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