第4版:书卷
     
 
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评课,要评得出名堂
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2011年02月23日
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评课,要评得出名堂
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□ 窦桂梅  

谈到评课时,我们常有这样的感慨——有时评课人说得口干舌燥,最终的效果却是大家认为的“萝卜炖萝卜——于事无补”。真正的评课应该是“专业引领”下的“萝卜炖肉”,给予教师真正超越他原有水平的营养。所以,必须打破低效的平行对话的局限,在更广阔、更宽松的学术空间内,建立志同道合的“引领”关系。
因此,每一个教学干部首先要建立一种思维方式,站在被评课教师的角度想问题,不能听了就评、信口开河,而应该想清楚,被评课的这位教师最需要的是什么,你评课的重点是什么。其次要在评课中拿出自己的“绝活”。评课不能仅仅停留在用“耳”听、用“笔”记、用“嘴”说的流程中,它应该是专业上的引领与带动。要让教师感觉到你的确有水平,既有一双慧眼发现其教学的亮点,又能锐利地指出其存在的缺点,并能够准确地解剖其盲点。
有些时候,我们需要拿出权威的姿态,但学术尊严不等于领导威严,我们应当明辨是非真伪,作出价值判断,不能把“评课”当做权力或者威力的释放。对于不同的情况,需要摆出不同的姿态。过去我们常看到教师恭恭敬敬拿着小本子听你的“判决”,如果这种恭敬是出于对你的敬重或认同还好,如果是因为惧怕你的权力而表现出这一假象,那么,也许这评课背后的良苦用心就付诸东流了。因此,教学引领者(管理者),千万不要把自己当做“行政领导”,尤其是教学干部,绝不能用行政去推动你的教学管理。教学管理者要把所谓的“干部”身份尽量“藏到教师后面去”。
另外,教学管理者必须让更多的教师参与你的评课,这个时候,你是首席评课人,也是重要的主持人——把评课当做合作多赢的平台,组织那些有才华的教师参与评课,并进行评课记录,让其发挥最大的作用,给教师们提供更多可供分享的东西。在评课中需要搀扶、引领的时候,你要把你的“专业水平”拿出来,这样,就会有更多的教师获得思考之后的提升、分享之后的超越。这个时候,评课就成了一门带动教师专业成长的艺术,教师的才华在这样的评课中就会释放、撞击,渐渐就发展成了属于他自己的教学艺术。
关于评课,要说的内容太多了,比如教态、内容、方法、目标等等。但是对于教学中参差多态、以不同的方式和形式出现的课,评课者却常常流于形式:有的在设计好的表格上打个分数,草草了事;有的以表扬为主,做好好先生;有的被动发言,敷衍了事……这些现象在评课中很多人可能都碰到过。试想,如果评课时只说些正确的废话,那么评课还有什么意义呢?有些时候,所谓的讨好鼓励,其实是不负责任的表现。
既然“评课”要围绕听到的课堂信息提出问题、发表意见,那么,“评”的过程就应当是参与者围绕共同的话题展开对话、平等交流的过程。虽然有“主”“从”之分,但要超越“领导说了算”的局限,努力改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语状态。只有让授课者说话,评课者才能更加充分地理解授课者教学设计中的良苦用心,评课才更能点中要害。
多年来从未离开过教学一线的我,觉得领导的评课就是为了让被评者更好地改进教学,而不是成心找他的“茬儿”。课堂教学终究是教师自己的事情,有人帮助那是天大的好事。实际上,一堂课授完了,就好比一部小说发表了,作家是谁读者常常并不在意,他们在意的是小说的内容。我们听课教师,就好比那些小说评论家,借着这堂课这个作品,开始“文学批评”。评论家评论的是小说,我们评的是这堂课,因此,在评论中,上课教师这个“人”本身就模糊了,所有的听课者,都是在课堂内容上品评玩味,获得教育与收获的,与上课教师这个“人”没有关系。
可有的上课教师往往分不清课与人的界限,总是把对课的评价和对他这个人的评价“扯”在一起。评课者呢,也容易把两者混淆。当然,保护自己、掩饰缺点几乎是每一个人的天性。因此,在正视人的弱点、尊重人的天性的情况下,评课者要“真诚”,同时尽量做到“义正词婉”“理直气和”。不过,教师的性格差异,决定了对不同的教师要不同对待,有的教师可以下“猛药”,有的却要小心轻放。不管怎样,你一定要让教师感受到,你是为他好,你是在帮助人、发展人。
我在学校有一个特点,就是评课的时间有时比教师上课的时间还长。几年来,教师们对我的评课是喜欢、信服的,而且在我毫不客气地指出问题时,他们都是很高兴地接受的,关键是因为我给他们树立了一个重要的观念——评课不是批评,更不是无谓的赞美,评课就是要发现课堂问题,而且要告诉他们,“问题是我们的朋友”,评课的重要目的就是正视问题和发现不足,这,才有助于我们找到前进的方向和目标。
评课时,你有什么样的素养,就会传递什么样的评课水平;有什么样的体验,就会传递什么样的教学经验。评课时,一定要“缺点不漏,优点说透,方法给够”,传递真实的心声、真正的水平,告诉授课教师怎么做会更好,使其心服口服地接受你的观点。
(《听窦桂梅老师评课》,窦桂梅著,华东师范大学出版社2011年2月出版,大夏书系。本文为自序节选)

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