第4版:书卷
     
 
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感性确定性,教师专业成长的绊脚石
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2011年06月29日
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感性确定性,教师专业成长的绊脚石
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□ 张国庆(本报读书会会员号F008)  

感性确定性是黑格尔《精神现象学》中的一个非常抽象的专业术语。为了把它表述明白,我从我们司空见惯的课堂教学中举个例子。比如我们听一位名师讲授公开课:名师的课堂教学上得非常成功,有一套运用自如的成熟模式,这个模式能激发学生在相应的情景氛围中深入思考,产生探索、创造的欲望。名师的课堂教学成功在哪里?为此,观摩者会在自己的大脑图像中映出许多教学过程中的细节:课堂导入中都有哪些创新性的设计?学生对名师的导入会有哪些具体反应?教师的精神状态又是什么样的?开发了何种教学资源?……亦即凡是这节课的细节亮点,都能一一呈现在我们的记忆之中,由此我们得出结论,这节课之所以成功,应该归功于授课老师使用了或革新了某种课堂教学套路,这种镌刻在我们脑海中的被视为真理的表象,就是黑格尔所说的感性确定性。
感性确定性具备以下特点:一,它是一个绝对真实的图像;二,它给我们留下了无限丰富的内容,即使是这其中的一个小镜头都能使我们产生深刻的印象;三,它能完整地、完备地储存在我们的脑海中。它无论是对我们的视角冲击,还是精神震撼都非常强烈。因为名师的课堂教学完美,所以会在我们脑海中留下深刻的记忆;因为名师的课堂教学过程结构层次感分明,所以我们会认为如果在自己的课堂上照搬名师的这些套路,同样也会使自己的课堂十分出色。黑格尔认为:“实际上,这种确定性所展示的也是最抽象、最贫乏的真理。”黑格尔的这句话实际上等于告诉我们,比葫芦画瓢照搬别人经验的做法,会成为我们专业成长道路上的绊脚石。
情感确定性只是“我”对一个客观现象的自我认同,亦即我们把自己的意识仅仅停留在对象的纯粹的操作流程中了。这就像我们在观摩名师的课堂教学,除了看到名师的教学过程,再也没有课堂外的其他因素能引起我们的思考。
如果我们把黑格尔的情感确定性套用在教育中,我们可以进行这样的表述:课堂教学的成功,绝不意味着是因为我们采用了某种成功的模式,而应该是课堂之外的诸多因素构成的。其中起决定因素的是我们的理论修养、文化积淀、个人素质和精神指向。
目前,在我们的教师队伍里,不乏一些有着强烈成长意愿的教师。但是,不同的教师在走着不同的成长道路。其中有很大一部分为听课族,这些老师只要一提起听课,就抱有满腔的热情(当然这也是必需的),他们每次“听”到一个好的教学样板,也不思考是否适合自己的自身素质,总会拿来试一试。为了成长,这样的老师很忙、很认真、很敬业,但他们在教学中完全采用的是别人的东西,他们以为只要是专家的或名师的东西就是好的,完全没有了自己的思想和探索。这样的老师一具体到自己的教学实践,一走进自己的课堂,就会出现水土不服的现象。在一次又一次的屡试屡败中,就会对成长感到畏惧,认为名师高不可攀。这样的老师从来没有从现象中寻找那些最本质的东西。感性确定性成了一些有成长欲望的教师不可逾越的障碍。
教师的专业成长,意味着必须有自己的探索、创造、理念、信仰和思考。尽管我们在成长的道路上一时还无法到达名师的高度,但只要我们有了思想的伴随,我们终会有一天形成自己的特色和套路,同时,我们也可以这样说,凡是在追求专业成长的过程中把目光盯在那些套路、模式上的“感性确定性”的东西,而不注重从本质上寻找套路、模式以外的东西,其最终结果依然摆脱不掉“匠”的角色,永远也不可能成为“家”。

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