第4版:书卷
     
 
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2011年07月20日
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老师,请珍视你的教育力
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□(日)斋藤孝  

传递梦想的能力
教育的基础,是一种梦想的传递。换句话说,就是认定某件事具有一定的价值,并将自己的心力投注其中,宛如一飞冲天的箭,朝着设定的目标勇往直前。这股推动力便是所谓的梦想。
唯有吸引我们的东西出现在眼前时,我们才会涌现想要努力追求的上进心。也唯有以梦想为基础,我们才会产生学习技能的欲望。
例如:想要对文学有更深入的鉴赏力;希望通过医学技术挽救人们的生命;希望学会英语,以便和世界各国的人沟通;想要解开宇宙的奥秘;希望领悟禅的境界;想要对乍看之下枯燥无趣的传统文化有更深层的了解,以挖掘出隐藏在它背后的精华;等等。这种“想要……”“希望……”的梦想(愿望),正是点燃我们学习热忱的火种。
教育最基本的功能,便是激发我们的学习欲望。为此,教育者本身必须抱有强烈的憧憬,才能将“这东西有多棒”的热情传递给受教者,使之能够体会。假如连教育者自己都已失去热情,别人又怎么会因受到感染而追随呢?真正能够激发出人的上进心,令人产生“想学习得更多”的动力的,是来自教育者对梦想的信念。
看看以下这则故事:从前,有一位禅僧想在法国的土地上推广禅。于是,他每天在人潮熙来攘往的公共场所盘腿打坐,一动也不动,日复一日。起初,人们对他投以好奇的眼光,后来,却不知不觉地被他那沉静、威严同时又散发着一股轻松自在的气息的神态所打动,大家感到有股莫名的东西慢慢地在心里滋长。禅僧则始终不发一语,既未长篇大论向人们阐述禅的理念,也没有试图努力来说服他们,他只是一心一意地打坐。不久,有一个人开始学着他打坐;接着,又有一个人加入。在连环效应的影响下,他终于成功地在法国将禅推广开来。
禅僧成功的关键在于静坐时他的身体散发出一种向往禅的气氛,使得那些略有感应的人即使不是很清楚禅究竟为何物,也能追随他去怀抱同样的梦想。可见,梦想的动力是可以超越语言,从一个躯体传递到另一个躯体的。
寓友情于教学中的能力
以教育为职业,会面临许许多多有趣的情况。其中一个现象,或许可以称之为“青涩效应”:即使你的知识或教学技术尚未臻于成熟,但首次担纲的课程往往会令你与学生之间结下密不可分的情谊。
一般来说,各行各业的人无不是在累积经验、技术提升之后,工作才有所进步的。教育界也一样,经验还是占有相当的比重的。资深教师所给予人的安全感确实重要,但在教育界,年轻、缺乏经验反而成为优势的情形也非罕见。笔者就曾有过类似的经验:头一年教学所接触到的学生,不仅在我的脑海中留有鲜明的印象,就连毕业后与我的往来也十分密切。
这是怎么回事呢?老师在教书的第一年难免会紧张,因此全力准备,认真教学,这让学生觉得很新鲜。一旦老师渐渐适应了工作,技巧自然就会随之提升。这样一来,学生们反而因为过度放心而变得心不在焉。这时候的教学,就像顾客坐在餐厅里等着厨艺精湛的厨师上菜,权威服务的一方与期待被服务的一方,各自的立场鲜明而绝对:老师就是老师,学生就是学生。
这样的师生关系虽然稳定,有时却也少了一点新鲜感,不无遗憾。相比较而言,第一年教书的老师所带有的紧张情绪,往往会传染给学生。这种彼此之间共有的紧张气氛,使双方产生一种同舟共济的“革命情感”,不仅提升了学生在学习过程中的参与感,也连带使得学生对这一经历的回忆特别深刻。
不断累积经验,保留自身的优点,并努力维持新鲜感,已经成为一项难得的技术。一旦学生们感觉到“老师也和我们一起在成长”时,课堂上便可望营造出热烈的学习气氛。
教育的目标,不在于塑造单向式的上下关系,而在于营造出一种教学相长的友情关系。与其将学习的行为比喻成恋爱的关系,不如说它更接近友情的关系。因为恋爱是双方互相吸引、“你中有我,我中有你”的一种浓情蜜意的关系;而友情虽然一样是彼此互感兴趣、互相关心,但多数时候双方有着共同的目标,可以相互砥砺。上进心,往往是从友情中激发出来的。我们说的“切磋琢磨”,就是指通过不同个体间的相互磨合,在某种适度竞争的紧张关系下,达到催化彼此学习欲望的目的。
教师也要活到老学到老
“帮助孩童发展出独立性格。”对这样的口号,我们可以说毫不怀疑。但教师自身若未能怀有远大的目标以及一飞冲天的热忱与气势,是无法激发学生产生“憧憬”欲望的。有不少教师一心只想着教导别人,却忘了自己也要持续不断地学习。姑且不论这么做可以相对地带动学生的进步,想一想,假如教师教起书来十年如一日,一点变化、进展也没有,不但自己会逐年丧失朝气,在学生心目中的魅力也会减分。
人若能经常抱持着学习的心态,自然会显得年轻,至少我个人是这么认为的。因为人在学习新事物的时候,似乎特别能促进体内细胞的活化,并加强新陈代谢的效率。能够从心底里认为学习是件有趣的事,并乐于和学生分享学习的喜悦,这样的老师必然能常保心境年轻。
当你拥有传道、授业、解惑的对象时,还有个好处,就是可以帮助你维持学习热忱于不辍。这也正是为什么有许多当老师的人,会比同龄但从事其他行业的人显得年轻许多的原因。归根究底,教师不仅必须是指导别人的专家,同时也必须是懂得学习的专家。
即便有人能够把“教学指导手册”背得滚瓜烂熟,但仅仅是照本宣科也未必能引发学生学习的欲望。让学生真切地感受到学习是一件快乐的事,是教师的重要使命。如果教师自己都不懂得上进,只知道生硬地套用学习到的技巧,那么将无法达成教育最重要的目标:营造教学相长的关系。
(《教育力》【日】斋藤孝著,张雅梅译。大夏书系,华东师范大学出版社2011年6月出版。本文为该书摘要)

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