第4版:教师节特刊
     
 
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智慧班主任的诞生:积淀个性化成长内涵
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2011年09月10日
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智慧班主任的诞生:积淀个性化成长内涵
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□ 王立华  
智慧班主任专业智慧的生成,必须借助个性化的专业素养结构;班主任个性化专业素养的打造必须在日常教育行为中完成。基于此,智慧班主任在日常教育行为中到底应该选择哪些切入点来打造自己的个性化专业素养呢?
第一,在理念建构中形成自己的精神缔造方式。没有自己的教育理念,班主任就无法建立内在的精神王国,即便班主任取得了事业上的成功也无法达到人生的安详、平和之境,其人格也很可能会自相矛盾,乃至因内耗而逐步走到自身优势的反面。不断提炼自己的教育理念,班主任的精神缔造就有了稳定的打造平台,班主任的精神就有了皈依。有了强大的精神力量,一位班主任的教育行为就有了根。
第二,在自主发展中形成自己的专业成长方式。自主发展意味着班主任自觉承担专业发展的主要责任,使自己不断向更高层次的师者境界迈进。选择自主发展的班主任经常有这样的境遇——走着走着,什么都忘记了,什么都没有了,剩下的只是澄澈透亮,做蠢事、错事的自己不见了,那个患得患失的现代人消失了,却仍有一颗感动的无以复加的心。班主任的成长就找到了理想的依托。
第三,在理论探讨中形成自己的教育存在方式。意识形态和实践行为是班主任的教育存在常态,前者是更科学、更成熟的存在形式。班主任的意识形态的最佳体现是其关于班主任工作的理论探讨文字。班主任的理论探讨相对比较鲜活,因为理论结果来自教育实践,真正关注了班主任工作改革的逻辑起点与价值本体。拥有了理论话语权,班主任便取得了真正的专业尊严。有尊严的生活,方有真正的幸福可言,才有智慧内涵。
第四,在反思提升中形成自己的教育行走方式。班主任的反思,在问题发现中求超越,从事实梳理中求真意,在行动改善中求发展。反思,意味着班主任精神的觉醒、理性的彻悟,意味着坚定、成熟与练达。只有这样,经过哲学省察的教育才是安全的、可靠的、具有可持续发展力的。
第五,在专业日记的创作中形成自己的教育表达方式。专业日记能从专业发展的角度记录一个人的转变过程及深刻体验,把个人成长的经验得失提升为人生积淀。班主任记专业日记,是用自己成熟的价值评判标准、最熟悉的话语习惯,在生活中寻找有意义的表述内容,并形成文字。这实际上是在改进和重建自己的教育生活,是对自己的教育个性的论证与发现。
第六,在经典阅读中形成自己的教育对话方式。写经典书的人都是人类的顶尖级群体。读经典书,无疑是在和人类的顶尖级群体对话,自己的外围世界树起的是仰之弥高的人生标的。取法乎上的阅读,尽管阅读本身并不精彩,但走进这种开放的对话行为,班主任的眼前就出现了无数的崇山峻岭,并在高高低低中跋涉向前。那是一种无限艰辛、无比悲壮、无比舒畅的体验,任何时候回想起来都万籁俱寂、一片圣洁。
形成自己的精神缔造方式、专业成长方式、教育存在方式、教育行走方式、教育表达方式、教育对话方式,便具备了自己的个性化内涵,也便拥有了自己的人生哲学,班主任的日常教育行为便会闪烁智慧的光芒。
(本版图片:本报资料)

 

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