第4版:书卷
     
 
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2011年10月12日
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为了心灵的绽放
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□ 曹丽秋  

“心灵的绽放”一词是我从克里希那穆提的书里读到的,甚为喜欢。他说,“当理智、情感和身体三者处于完全和谐时,心灵的绽放就会自然地、不费力地、完美地到来。作为教师,这是我们的工作和责任。”
说实话,读智者的文字,我通常会若有所悟,又有似是而非的感觉。没错,我一定会惊叹于一朵花的华丽绽放,当它们舒展花瓣怒放出无拘无束的生命状态时,是不能不令人动容的。但我不知道,一个人,或者说是一名教师,心灵又该如何绽放?
是的,我感到茫然而混沌——心灵的绽放于我,是一种神秘的存在,它一直在我的前方。然而,这段时间,当我完全沉潜在一本杂志的文字里,沉潜在文字深处那些旷阔的思想、美丽的情怀里时,我瞬间豁然开朗,我甚至依稀看到了“心灵绽放”的模样。这本杂志,便是我深爱的《教师月刊》,而这一期正好是题为“教师专业素养读本”的合刊。
每次翻开《教师月刊》,最先读的总是主编茶居老师的“卷首语”。不得不承认,我完全折服于他清晰的、非个人化的、不被强加任何负担的感知与表达,他所倡导的“教育所需要恢复的”正是他在实践的,也是将在这份合刊的一篇篇文章里所要呈现的。与此同时,我更有一种恍然,我依然无法描述“心灵绽放”会是什么姿态,但我知道了,“心灵绽放”的教师该是什么样,是的,就是茶居老师这样。
首先,他们有着发展的渴求。这是我在合刊的第一个章节里读懂的。因为热爱教育,所以我们都渴望发展,然而,时至今日,我才开始明白,如果我们对专业发展的认知仅仅停留在职业需要这一层面,那是不够的,甚至是肤浅的。你听,周国平先生说,“做人和教人在根本上是一致的”,郑杰校长也有类似的表述,“无论从事什么工作,工作都不是生活的目的,相反,生活才是工作的目的”。由此可见,专业的发展首先是人的发展,是朝向做一个更完整的人的努力。如果我们局限地将专业发展与人的发展隔离开来,那么,受限的不光是教师本身,还会是学生。我想,如若我们放眼现实,这应该是一个不争的事实。那么,我们到底该怎样谋求发展呢?明霞老师认为,我们需要提升的是自身的“整体素质”,闫学老师说,“生命因为阅读的参与而开始变得不确定。那么,这唯一的一次生命,就因为阅读而被我们无限地丰富了,拉长了”,杨斌老师深情呼吁的是,为了克服“精神的僵化”,让我们一起蘸着自己的“血肉”写作。依然是阅读,还是要写作,当然,还有实践、交流等等,只是,当这一切指向的是教师作为一个生命个体内在的需要时,一切,便都不同了。因为此时你的情感和你的身体,和你的内心是一致的、和谐的,这样,“心灵”是否就会慢慢“绽放”?
其次,他们有着实践的能力。需要强调的是,这儿的能力必须有“专业化”这一前提。为什么这么说,答案就在刊物的“学生成长”“课堂教学”“德育实践”“班主任工作”和“师生关系”等各个栏目的各个微小的词句里。你是否也在为那些“教不好”的学生烦恼,你是否也在为“留守儿童”的健康成长担忧;你是否在一个又一个“教学模式”里犹疑,你是否在教与不教间徘徊……真的,教育是一次冒险之旅,你永远都不知道下一刻会发生什么,在一个又一个不确定的偶然里,如若你不具备专业的能力,那么,你会惊慌失措,你会恼羞成怒,你会伤心难过,你会无所适从,相应的,你的内心会滋生很多的焦虑、不安、急躁、失落等负面情绪,这些情绪不断堆积直至膨胀,最终会转嫁成对学生的伤害,由此,教育生活成了痛苦的深渊。这样的生活是可怕的,却也是存在的。所以,我们必须改变,我们应该记取——“‘慢’是教育的特征之一”“知识不是用来改变命运的”“教学模式要充溢‘道德意义’”“班级管理中出现‘干扰’,恰好是生命系统的典型特征”“爱心也要蕴含真正的教育元素”“个性比秩序更重要”……我坚信,当我们拥有如这份刊物里作者们所历数的那些专业的实践能力,教育的美好会连同内心的幸福一起徐徐向你靠近,那一刻,请你轻轻望向自己的“心灵”。
真的,如果你愿意读的话,就和我一样,带着学习与内省的态度去读这本杂志。就像你要了解一朵花儿,就得非常细心地观察它的花瓣、它的茎、它的颜色、它的芬芳和它的美。这些文字值得你用这样的方式来阅读。你必须给它们一点时间,与它们共处,然后是深入地探询,深入地比对,深入地内化,最终,使它们成为你自己的东西。到时,请别忘了告诉我,你“心灵绽放”的模样。

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