第4版:最具智慧力班主任特刊
     
 
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2011年10月29日
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班级管理体制改革的整体思考与运作
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□ 钱铁峰  
“顺其自然”是我们学校的校训。任何事物的发展都有其自然规律,这种规律是客观存在的。顺其自然就是按规律办事。教育同样是有规律的,关键是教育者要注意观察教育的运作过程,善于反思,努力寻找发现其中的客观规律,并且按规律办事。顺其自然就是依据教育规律、儿童身心发展规律、市场规律办事。
为什么要以此为校训?我们感到,基础教育现有制度的操作方式很多地方“不自然”。教育现在已开始由外延式发展向内涵式发展转变,效率、效益是教育今后发展的首要原则。教育工作者要有眼光、智慧,“顺其自然”是战略,也是策略。
义务教育阶段学生的发展应该是多育并举、同步发展的,但是现在我们并没有建立起相应的教育机制。我们现在的体制是单线条的,德育一条线,智育一条线。这样下去,没有形成相应的机制来适应学生多育并举的发展需要。
教育是上层建筑,但是现在更多地应该把它看成“第三产业”,是人的再生产——通过教育使人成长和完善。所以从这个角度讲,教育也是一种生产,具有“教育力”和“教育关系”这样一种结构,这基本可以涵盖学校的全部活动。
班级管理体制改革就是在调整教育关系。我们现在的教育基本上是“头疼医头,脚疼医脚”,缺乏一种在结构和系统当中去运作和改革的思维。
比如德育,我不同意有些校长说的,德育就是抓常规工作,就是纪律、卫生、爱国主义和勤奋学习等。
我们认为,德育应该包括四个方面的内容。
第一,以理想教育为核心的思想教育。比如说,我们所有的学生干部都是通过竞选产生的。这种培养民主意识的教育我认为是极其重要的。如果说我们培养的学生在学校的时候根本没有接受这种民主意识的教育,那么将来谁来参与民主改革,改革的基础又在哪儿?我们现在要有前瞻性,培养学生将来10年或15年后走向社会所需要的素质。
第二,以国际公德为准绳的行为规范训练。我们的学生应该具备由中华传统美德和国际上一些约定俗成的规范结合起来的素质。
第三,以接触社会为主要内容的社会实践。我们希望学生很活跃,有很强的参与意识,有一种开放的心态。很多实践活动不被老师理解,因为可能对提高分数无益,但是对学生的未来很重要,很多学生会因为实践活动改变自己的目标和认识,所以我们要坚持。
第四,心理健康教育。这也可以算是德育的一部分,尽管它与教学等工作难以分开。
这样的德育运作,就必须对原有的班级管理体制进行改革,建立起相应的教育机制。
其实不仅是班级,我们的中层、高层也没有形成相应的教育机制。我们经常被两张皮、多张皮的问题困扰,经常出现扯皮、矛盾、抵消的现象,这些都是和学生发展的特点相悖的。我们必须从制度上去解决这些问题,否则再用多久时间也很难根本性地解决。
班级管理体制改革首先就是建立“班级教育小组”,班主任任班级教育小组组长,核心成员包括班主任和两到三位任课教师(生活指导教师),一般还包括学生代表(2人)、家长代表(一到两人)。班级教育小组成员(含班级其他任课教师)集中办公。
很多学校采取年级组集中办公的形式,和我们的差别不大,但还有很多学校采取同学科教师集中办公的形式,这就有很大的区别。
我们的办公形式最大的优势在于可以对教育对象有动态、迅速、全面的了解,并及时地采取相应教育策略。
班级管理体制改革后,中层就显得很不协调,所以我们开始实行“大教导处”制,即把教学处、学生处、教科室合并为一,实行了16个字的运作方针:“条块结合”——管理的业务是条,所在的年级是块。我们认为中国基础教育管理最薄弱的层级是年级组,它是基层,所以每一位主任都是年级的第一责任人;“以块为主”“集中决策”——所有教导主任坐在一起,决策所有的教学工作、德育工作、生活管理问题等;“分头执行”——每一位主任在自己的年级组要全面落实教导主任会议的所有决策。我们学校的高层已经率先实现了体制改革,不设“德育副校长”“教学副校长”。
改革,关键还在于校长通盘考虑,还得由校长下决心。

 

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