第4版:最具智慧力班主任特刊
     
 
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2011年10月29日
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班主任工作的本位与突围
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□ 梅洪建  
“上被政策领导压迫,中被舆论家长乱扯,下被学生无情折磨,做班主任就注定了水深火热、‘前途无亮’。”这或许是造成班主任工作困境,从而导致职业倦怠的根源所在。
我认为,本位不明,才是造成职业倦怠的根本原因。班主任本位的失却,才导致我们陷入困境而无法突围。
首先是失却了研究的着力本位。郑杰校长说:“用你一个人的智慧,来应对班级所有人的大脑,这是最愚蠢的选择。”我们在研究如何处理事件的技术上下尽工夫,而不在如何不让事件发生的本位上着力,不也是愚蠢的选择吗?此种状况延续,事件势必层出不穷,班主任如何不精疲力竭?
其次是失却了教育的方向本位。老子说:“和大怨,必有余怨,安可以为善?是以圣人执左契而不以责于人。故有德司契,无德司彻。”意思是说:调解好大的恩怨,必然会遗留小的恩怨,这怎么能算是好的方法呢?因此,有道的圣人、有德的人只握着契约(而不求债务的解决)。
我以为老子所言极是。无论我们在技术的道路上走得多远,都无法让班级里的“事故”永远消失,而“有德”的班主任,总会手里握着契约,不求事情的彻底解决。
那么什么是班主任应该持守的契约呢?这个契约就是明确的教育方向。我们的教育是为孩子的可持续发展的能力培养服务的,所以,只要无关乎孩子可持续发展能力的提升,这些“错误”和“事情”是可以忽略不计的。
再次是失却了教师的人格价值本位。郑杰校长说:“只有上帝才能告诉别人该怎么做。”我们都不是上帝,我们的人格还不足以达成教育的理想,任何自以为是都将是教育的悲哀。如果我们能够把自己的人格价值定位降低一点,真诚地为孩子的成长搭建平台、提供动力,让每个孩子的生命尽情地蓬勃,让每个孩子的成长动力无限,那么,在享受了教育的快乐和拥有了成长的动力之后,这些孩子还会“无情折磨”班主任吗?教育的“拉”永远比“推”累得多,可是,我们总在自以为是地“引领”,在劳累地“拉”着。
那么,作为班主任,我们的本位是什么呢?
倘若孩子是一棵棵幼苗的话,我们不是以一棵树的形象告诉他们“孩子,应该这么长”,而是给孩子一片土地,让孩子有一个成长的平台;给土壤一点肥沃,让孩子有成长的力量。班主任要为学生的成长抬建起来动的平台,引领学生不断的进行自我教育,形成积极的心态、明确的目标、思考的习惯、自制的能力。
班主任不是学生的保姆,而是学生的知心朋友,我们不能什么事情都要为学生去做,我们不能也绝对不能什么事都包办。我们要让学生自己去经历、去体验,只有这样他们才能充分认识到自己到底有多高的水平、多大的能力,他们才能知道自己要做什么,如何去做。
面对班主任工作的种种困境,我们应该如何突围?
如何把自己的班级经营好,既有成绩,又有亮点,那就要看班主任的智慧了。针对班主任的本位工作的认识,在班级建设中必须要形成一个管理班级的体系,为学生搭建动起来的平台,通过班级规划与申请委员会、班级艺术与体育委员会、班级建设与发展委员会、班级学习与分享委员会、班级文化与设计委员会等,让学生自主开展班级活动,通过不断的碰撞与冲突,一个优秀的班集体就形成了。当学生学会在不断的自我否定中肯定自己,那积极的心态、明确的目标、思考的习惯、自制的能力自然而然就形成了。
教育之道,道在心灵。老子说:“天得一以清,地得一以宁,神得一以灵。”这里的“一”,就是教育之根、教育的灵气。班主任可以通过引导学生写“小本”,与学生进行心灵的对话,引领学生塑造健全的人格。同时开展丰富多彩的主题班会,建立自己的班级刊物,向家长、学校、各科老师借力,形成教育的合力,以达到最佳的教育效果。
路错了,停下来就是进步。如果你找路了,你就是教育的勇士;如果你找到了路,你就是教育专家!伟大的启蒙主义学者卢梭说过:“教育就是生长。”让我们在生长的教程中,从各种陷阱中突围出来,抓住教育的道、教育的根,回归教育的本质。

 

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