第4版:书卷
     
 
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童年,是一个人的宿命
普通教师也能成为教育家
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思维品质:教师专业成长的标尺
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2011年12月21日
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思维品质:教师专业成长的标尺
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□ 张国庆(本报读书会会员号F008) 

黑格尔把哲学定义为“对于事物的思维着的考察”,是非常精辟的。哲学所要解决的是人类对宇宙的认识能力,人的认识是否能接近事物本质,只有通过思维,唯有通过思维才能表现出来。一个人思维能力的高低,决定了是作为人存在于这个世界上,还是作为物而苟且地活着。从这个意义上讲,教师的专业成长是无法用量化了的指标来衡量的,唯一标志便是我们的思维是否发生了裂变。
当一名教师真好。教师的职业是在与生命打交道,生命的神秘性让我一直有机会能够考察儿童的独特性、差异性、唯一性。当我在考察儿童的同时,就不得不一遍又一遍地也考察着自己的内心,考察着我的教育教学是否能够贴近儿童发展的必然性。在不断的验证中,我的思维在不断地活跃着。一直活跃着的思维,使我与物的距离越来越远,与我的本性、人的本性越来越近。我逐步理解了哲学中的重大命题——我是谁?
把思维的品质作为教师专业成长的标志是能够让人理解的,因为我们所有的教育行动如我们的一言一行、一举一动都来自于思维的判断。思维能力人人都有,但如何去思维,怎样的思维才能称得上是有品质的思维,这才是值得我们去考察的。在此,黑格尔提出了两个命题值得我们所有追求专业成长的教育工作者去反思:一种是带着情绪去思维,另一种是在思维中包含着情绪。文字次序上的不同,反映出了教育者境界方面的天地差别。
带着情绪去思维,表明我们的教育教学已经无法从现象中解脱出来。教育中一些令我们熟知的现象,比如学生骂人、不写作业、懒惰甚至打架等,几乎每天都在我们的校园内上演着。因为熟知,我们懒得去思考,我们见怪不怪;因为缺乏思考,不愿反思,我们的思维便长期处于原始状态,缺少应有的敏感反应。但思维和情绪是不能分离的,一旦让思维处于惰性状态,情绪便占据了我们的内部心灵,我们眼中的儿童便成了一个个浑身长满毛病的人。这样,当我们用情绪对儿童实施教育时,儿童给予我们的,也同样会是情绪化的方式。带着情绪去思维,使我们一直享受不到教育生活的快乐,幸福似乎与我们的职业很远很远。
当思维成为认识,与之伴随的教育行动,也就生发出理性之光。理性,会让我们懂得,在教育生活中哪些东西应该是我们坚守的,哪些东西又该是我们摈弃的。在坚守与摈弃之间,我们凭借心灵的导向,便能感受到自己职业生活的价值和意义,也让儿童在自己的学习生活中能把隐藏在心灵中的生命意向,朝着适宜的方向发展。让思维成为把握对象的概念式认识,意味着适宜的教育,在于认识到每一个教育对象的独特性、差异性、唯一性。当我们用思维面对不同的教育对象时,我们就会量体裁衣,也会让学生认识到生命价值的意义,学生就会在学习生活中凭借自信生发出意志上的努力。
因为喜爱阅读,我不经意间走进了黑格尔的哲学王国。初读时,因为文字的高度抽象,让我在晦涩与枯燥中对形象一度很陌生,但硬着头皮坚持下来,却发现那些抽象语言的背后,能让我产生非常丰富的联想,一串串的思维火花,在我脑海中跳出那么多具体而且丰满的形象来。我的思维开始冲破茧壳,我的心灵内部也好像插上了翅膀。

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