第4版:参考
     
 
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区域基础教育年度工作创意策划
观点
新区域教育的三个基本特征
2012年《教育时报·管理周刊》品牌活动
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2012年01月14日
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区域基础教育年度工作创意策划
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□ 王红顺  
一、多元课程管理背景下区域教育文化重建及教育精神和核心价值观的形成
【理念建构】 理论与实践反思的视角、态度,决定前行的速度、高度、厚度。课程、管理、文化是多元课程管理的“三重门”。全课程的强力推进需要多元管理来匹配,多元管理呼唤区域教育新文化给予支撑。
区域教育新文化建设,就是在教育哲学引领下,在遵循人的发展规律、教育发展规律的前提下,在教育新理念、新思想、新技术的支撑下,对区域教育文化做出校正、补充、拓展、提升,使之与现代教育的生产力与生产关系更加理性、科学地相互兼容、相互匹配,使之与时代前进的脉搏相融合,进而使区域教育获得新的强大的科学、持续发展的动力。
区域教育文化的灵魂是区域教育精神,即辖区内全体师生的整体精神面貌,这是师生群体在长期的教育教学实践中积淀起来的,共同的心理和行为中体现出来的理念、价值体系、群体心理特征及精神价值传统。它构成了区域教育文化的内核,决定着群体的思维方式和工作态度,决定并制约着区域教育文化系统的取向和性质。这种精神是区域教育办学传统与经验的文化积淀,它植根于其悠久的历史进程与深厚的区域教育文化内涵之中,是区域教育的一种“教育场”,是区域教育的精、气、神。它赋予区域教育特有的个性魅力,是教育群体凝聚力、向心力和战斗力的“核动力”。
【创意策划】 工作的指导方针:有序、务实、规范、高效、反思、超越、创新。
从文化自觉、文化心态、文化变革、文化创新的视角看,我们选择了从文化变革的视野,来探索现代教育与区域新文化的匹配,旨在将文化传统改造成为新文化的根基和底座,试图在新文化的平台上对文化传统进行创造性的转化和提升;从改革、稳定、发展的角度看,我们清醒地认识到:有序才能高效;要在继承优秀传统的基础上创新,在务实的基础上创新,否则,所谓创新就意味着背叛,就可能意味着胡闹;有序、务实、规范、高效、创新是超越的前提,超越是有序、务实、高效、创新的必然结果。总之,务实是前提,有序、高效、创新是方法是手段,超越是追求的结果。
工作标志性口号及核心教育理念:大教育——全课程——活课堂——高质量——新生活。
工作的指导思想:以多元课程管理理念为引领,以全课程教育实施为手段,以搭建全课程活动平台为抓手,以提升学生整体综合素养为目的,进而打造区域基础教育全新的课程管理体系、鲜明的办学特色和个性化区域教育品牌。
工作的链条及相互之间的网络图:改管理,讲服务,重养成,提素养,建课程,变课堂,抓活动,促均衡,保质量,谋特色,创品牌。
路径决定效率,路径决定处理问题的难易。助推区域教育管理、服务到位有三条策略:
策略一,优化工作流程,发现自己的管理短板及盲区。管理工作应该遵循如下的工作流程:策划→预案→讨论→方案→解读→指导→督导→检查→考评→奖惩→跟进。
策略二,参照管理到位的标杆,尽快实现能级跃迁:粗放→规范→精致→创新。
策略三,改变思维模式,确立处理问题的新模式:发现问题→分析问题→解决问题→联想、迁移其他问题→反思、感悟问题的本真。
二、多元课程管理背景下区域教育多元课程体系的构建
【理念建构】 学校教育“越位”,社区教育“缺位”,家庭教育“错位”,将导致我们的孩子受到的教育是残缺的、畸形的、功利性的教育。当前基础教育呼唤的是由学校教育、家庭教育、社区教育三维组成的大教育或立体教育。大教育实施的有效载体是全课程——学校课程、家本课程、社区课程。
【创意策划】 引导学校建构多元课程并对课程进行全程、全方位管理,建构多元课程的重点是建构学校的核心课程及校本光谱课程群。多元课程管理的核心一方面是教育局引导、学校牵头、同级教师共同参与对课标、教材进行校本化的开发,制订相对应的“学校课程管理指南”“学科课程执行方案”;另一方面是特邀具有一定课程资源开发能力的骨干教师依据主题活动、校园环境研究,编制“校园潜在课程方案”以及相对应的“校园潜在课程执行方案”。
核心课程:国家课程的校本化实施。
校本光谱课程群系列:社会信息交流课、阅读指导课、生日Party课、古诗词及国学经典诵读课、游戏课、PBS课(心理健康、安全、生活技能、礼仪、时事新闻、百科知识)。
非学科课程:固定时间固定内容的课程——社团主体活动日、大课间行为艺术、升旗课、校园环境文化课程;非固定时间固定内容的课程——趣味运动会(参照世界民族运动会、奥林匹克运动会、城市运动会形式),从家长报告会演变而成的学校大讲堂,由学校文学社、体音美活动演变而成的学校少年文学院、艺术院、科学院社团活动。节日课程有:读书节、艺术节、体育节、女孩节、合唱节、同伴关系日、微笑日、无批评日、感恩日、读书日等。
家本课程:可以围绕以下角度构建家本课程——以书香家庭建设为中心的家庭学习活动,以旅游、考察、体验为主的综合实践活动,学科家庭小实验、小制作、小发明等。社区服务与社会实践、社区非物质文化遗产继承、艺术学科类课程特长生的培养、体育锻炼、健身项目指导、青少年爱国主义教育基地功能的发挥、社区爱心工程等也是家本课程的主要内容。
学校课程处于重中之重的地位,家本课程、社区课程是学校课程的有益补充。当前,学校课程急需改革,家本课程有待完善,社区课程急需开发。
三、多元课程管理背景下区域教育管理重心的转移及品位的提升
【创意策划】 管理层工作重心的转移:从习惯对工作重要性的阐述向对工作技术层面指导转移,从技术层面的泛化指导向探究工作流程方面转移,从传统工作流程的微调向思考新的工作流程或对传统工作流程的优化、升级、拓展方面转移。
管理层管理品位的提升:实现从粗放型向集约型、从终端管理向过程管理、从科室管理向项目管理、从制度管理向文化管理的提升和跃迁。
四、多元课程管理背景下破解区域义务教育热点、焦点、难点问题的探索
1.教育均衡
【理念建构】 义务教育阶段区域教育均衡发展的层次是与我国国情决定的人本观与公平观的发展阶段相对应的,它有初级、高级阶段之别。前者主要指教育硬件资源和教师资源的均衡配置、教育机会和教育权利的公平等内容,我们称之为“条件性均衡”;后者主要指教育中的个体在学业成绩、优势潜能、个性特长、兴趣爱好等方面得到充分而适宜的发展,我们称之为“发展性均衡”。
【创意策划】 “教好每一名学生,成就每一位教师,开好每一门课程,办好每一所学校”,是教育均衡的价值所系,是教育均衡的现实推进机制。教育均衡必须首先激活学校系统内的诸功能系统,使它们能在有效运作的同时实现彼此的有机制衡,实现教育的多样化、特色化发展,最终使学校置身于丰富多样、相互制衡的生态之中。
2.学校文化建设的“五园工程”
【理念建构】 创建平安校园是基础性目标,创建人文校园、和谐校园、生态校园是提高性目标,创建书香校园、网络校园是特色目标。意图指向:人文校园——培养“不需要别人提醒的自觉”;书香校园——感悟“最是书香能致远”;生态校园——追求和谐自然;网络校园——致力于资源共享;人文校园——实现人与自身的和谐。
【创意策划】 实施校园文化建设系列工程——在实现理念文化与环境文化融合的基础上,完成校园文化的解读及内化、校园多元课程网络体系的构建及校园课程化案例的开发。利用校园课程资源让学生进行经验的积累、学科课堂知识建构、课外活动过程中运用所学的知识解决实际问题。
3.课程领导
【创意策划】 主元突破,多元迁移:基于多元课程管理论,提出多元课程管理教学论,建构多元课程教学模式,提炼一主多元核心教学模式,并进行案例的开发与解剖。
通过“教育理念引领、教学制度规范、教师专业提升、教研项目拉动、网络结点联动”,多策并举、整体和谐地推进常规教学管理;拉长、拓宽教学管理的链条——备、讲、练、批、辅、考、纠、评、补、研、悟、能;牢牢抓住课堂教学的核心环节——知识的输入、智力的点拨、练习的有效、输出的彰显,构建自我观课、邀请观课、示范观课的新体系,强力推进全课程说课、捆绑制团体赛课、“尝试、观看、修订、验证四环节研修”等校本教研新模式,搞好一主多元核心课堂教学模式实验工作。

 

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