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重构:教师备课的实践路径
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2012年02月15日
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重构:教师备课的实践路径
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□ 李健 严艳  

备课,二次开发。这是华东师范大学郑金洲博士在《教师课堂行为变革丛书》总序中对备课的概括。华东师大吴亚萍教授则在《备课的变革》一书中进一步阐述道:“二次开发就是教师将每次备课都看成是一次对课程进行开发的过程,是根据教学要求、学生特点、自身风格所进行的教学设计过程。”这个二次开发的过程,不是无本之木,而是基于课程标准、教育资源、学科特征等现实的存在。这种开发,不是对传统备课的颠覆和重置,而是基于反思的优化、提升、转换。这个过程,可以理解为重构过程。
重新定位课程的价值导向。备课的首要任务是厘清价值导向,课程与教学的价值选择具有三个层面,即共通的价值、独特的价值、具体的价值。吴亚萍教授认为,在备课过程中,需要相应地实现三个步骤的转换:第一是把学校教学变革中一般的、共同的价值观,转换为学科教学独特的育人价值和总体目标;第二是把学科教学独特的、总体层面的育人价值和目标,转换为学科教学中不同内容的具体的育人目标;第三是结合学生现实状态和发展需要,转换为对应的阶段性目标以及课型设计。可以看出,备课过程中教师不仅仅需要把握上位的顶层目标,还要具备转化的本领,为本班学生设计符合学科要求的具体教学目标。这个目标是具有弹性的,是前后衔接,而不是割裂的。
重新选择已有的课程资源。本书作者将教材文本理解为教科书及对应参考书。这是教师文本解读的核心内容,但是,教师对课程资源的选取不局限于此。吴亚萍教授认为,以往教材内容可选择性小,教材呈现方式单一,教师往往机械照搬教材。激活课程资源,需要教师实现书本知识与社会现实生活的沟通,实现书本知识与学生个人经验的沟通,实现书本知识与学生生命实践的沟通。这要求,备课过程中,教师不能再是被动的课程资源接受者,而要成为课程资源的重新组合者、开发者。
重新组合课程的实施策略。完成教学过程需要两条线:一是教学步骤的呈现,这是明线;二是教学策略的选择,这是暗线。备课,需要对这两条线进行预设,而预设的原则是多维开放。吴亚萍教授认为,教学步骤的预设应该以生成为主要方式,包括资源生成、过程生成、拓展生成,对应展现有向开放、交互反馈、开放延伸的教学过程。这需要教师在备课或教学过程中不断重构,基于教学需要而放弃某些设计好的环节,调整某些教学程序,降低或提高某些教学技能要求。另一方面,教学策略的选择也随着该学科、该班学生、该教师风格的差异而改变。
总之,在《备课的变革》一书中,作者揭示了教师备课的系列变革,体现为教师对课程多维度的重构。比如,根据促进学生主动发展的需要重构学科知识及其目标,根据用活教材的需要重构课程资源,根据弹性教学设计的需要重构师生多向互动的教学策略,等等。

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