第4版:书卷
     
 
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向“第一公民”学什么
事有不得,反求诸己
教师幸福,学生才会幸福
真诚,让人完美
教你“歧路”而不“亡羊”
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2012年02月22日
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教你“歧路”而不“亡羊”
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□ 陈复兴  

 

对于教师尤其是新教师来说,学生就是那个会翻筋斗云、会七十二变、但一不小心就会惹事的孙猴子。李冲锋教授说:“新教师进入课堂时,学生都有试探教师的心理,这种试探不是看教师有多少权威,而是看教师有多少本事。”
教学课堂看似风平浪静,实则暗流涌动,一些意料不到的情况经常会发生。这时,课堂教学就到了“岔路”或“歧途”之中。“岔路”预示可能蕴涵新的教学思路;“歧途”则可能会越走越远,一发而不可收。要做到“歧路”而不“亡羊”,必须学会课堂教学应变之道。
李冲锋的《课堂教学应变:案例与指导》,精选了上百个课堂教学应变案例,比较系统地介绍了课堂教学应变中的基本原理和具体方法、应变智慧和教育伦理、电影案例和修习路径等,完全没有高头讲章、故弄玄虚的味道,是教师们学习课堂教学应变的理想教材。
带你入门,学会具体的应变方法
第一至三章主要阐述了课堂教学应变的基本原理,属于入门功夫;第四章至第六章分别讲述内容性教学变故、纪律性教学变故、环境性教学变故的应变要点和方法,使应变技能往具体化发展。
第二章讲述“为什么会产生教学变故”,让教师了解“教师引发”“学生引发”“环境引发”这三大教学变故产生的因素,以便妥善应对。第三章则讲述“教学应变的积极准备”,如教学内容的准备、学生情况的准备、教师的自我准备、教学环境的准备等,让教师们未雨绸缪、“禁于未发”。自第四章开始,则进一步阐述课堂教学应变的具体技能,如应对内容性教学变故,就有转移应对法、避错纠错法、牵线搭桥法、加强指导法、因势利导法、合理吸纳法、巧给台阶法、延后处理法等,强化了针对性和实战性。
“变”中蕴涵“不变”,注意教育伦理
“教学变故是一种教学‘危机’,是‘危’‘机’并存的。……它是‘危’还是‘机’,关键取决于应变者——教师怎么看待,怎么对待”,这就需要教学智慧。然而,“变”中蕴含着“不变”,即育人宗旨不变,教育伦理不变,要准确把握“智”与“德”的关系。
教学应变存在着消极与积极两个目标。消极目标是念“紧箍咒”,消除教学变故所带来的负面的、消极的影响;积极目标是激活学生的积极思维,变教学变故为教学资源,使其产生正面的、积极的影响。假如只知道念咒、而不知道激励,就是强迫学生就范的“反教育”行为,是不符合教育伦理的。
书中重点强调了研究学生、保护学生、尊重学生、理解学生和宽容学生等问题。譬如研究学生,就要掌握学生的阶段特征、记住并说出学生的名字、了解学生家庭背景、了解学生特殊需要、注意学生的差异性等。小学生有好奇心、求知欲强、顽皮、无知,初中生爱出风头、有强烈的求知欲、正处于青春期,高中具有理性思考、追求尊重、不愿满足等特点。作者在不少章节中,都阐述了“延后处理法”。延后处理既是一种智慧,可以防止老师在激情状态下的错误应对,造成不可收拾的后果;也表现了教师“大肚能容容天下难容之事”,宽容学生成长中的错误,是教师智慧升华形成的一种气度。
分析电影案例,指点修习路径
课上大量问题是“按下葫芦起来瓢”的,教学应变技能的提升绝非一朝一夕之事,需要教师在实践中不断积累经验,不断磨炼过硬的应变本领。
教师首先应该是一个“学者”,在学习中提升自己的应变技能。除了现实案例外,影视资料也是重要的案例资源。本书第七章,作者引用了不少电影中的应变案例,重点介绍了含描述教学变故、探究引发原因、定性教学变故、指出应变方法、得出应变结果和教学应变评析等步骤的个案分析方法。这对于提升老师们的课堂教学应变技能,实在是大有裨益的。在第八章“提升教学应变技能”一章中,除了反思教学应变伦理,更介绍了教学应变误区、应变成果巩固、应变得失总结等问题。
学会课堂教学应变,可以让你歧路而不亡羊。课堂教学应变是一种教学技能,更是一个漫长的学习过程,好像唐僧取经,历经九九八十一难才能修成正果。愿《课堂教学应变:案例与指导》成为老师们案头的工具书,也愿每个教师的课堂教学应变技能越来越好。

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