第4版:书卷
     
 
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课堂改进,我们在怎样行动
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2012年03月14日
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课堂改进,我们在怎样行动
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□ 夏雪梅  
在我们的东方文化中,强调过程中的“不愤不启,不悱不发”,强调师生间的互动“大匠诲人,必以规矩;学者,亦必以规矩”。这些话意味着,真正有东方精神的教师,不仅要追究学业成就结果的完美,还要追求教学过程中师生互动的心灵契合,师者对学者学习体验的精妙把握,这才是教学大道无声的表现。
《课堂改进的30个行动》一书就描绘了这样一群东方教师的群体形象。这本书的作者都是普普通通的教师,他们生活在我们的周围,能够让他们在几千人的征文中脱颖而出的,正是他们的专业责任与对过程的追求。
——他们展现的是以真实问题为中心的行动研究。其中,有对两位教师上同一节课后,学生基础比较好的班级,教师教学经验丰富的班级的测评结果反而低于另一位教师的观察与思考;有对如何以学生学习为依据确定初中语文课堂的尝试;有对在课堂中,学生经过一段训练后成绩稳步上升,但遇到新的问题就束手无策的“条件反射性”学习的反思和改进;有对学生学了以后还是不会的反省与探究;有对小组合作学习中要素的不断改进;有对探究类的实验教学方法的三种不同课型的深入分析。他们的文章无一不是在“做,做了又做”的基础上产生的。
——他们展现的不仅仅是政策研究者Munn等人所谓的“表面知识”,即一些政策的描述语言和观念。相反,他们展现了自己关于教学、学生、教室、学校等反思后实际形成的技艺知识。这些技艺知识并不是粗糙的、原始的,而是经过实践淬炼的。其中,有一些教师展现了更为宽阔和开放的心态和视野。这种开放的心态和视野体现在文章中就是“白描”和“深描”手法的运用。当下,教师的文章中很少见这种客观、深入、细致的表述风格。这种风格正体现了教师作为研究者的批判性和深刻的反省精神。
——他们展现的不是个人的风格,不是教学的艺术,也不是具体的教学步骤,而是一种思考和行动的方法,遇到问题如何思考,思考后如何行动,行动后如何改进。个人风格永远只是个人风格,学会步骤永远只能跟在别人后面亦步亦趋。只要有思考和行动的方法,每位教师都可以创造出自己的教学艺术。
就当下研究的状况而言,教师总是作为一个被研究者。研究者像一个挖矿者,很想从教师那里获得一些新鲜的素材,随时要求教师提供。但是,教师自己在研究中能获得什么,他们自己是一个怎样的学习者,他们在这一过程中能获得什么?
我认为,教师既不缺少践行理论,也不缺少案例,他们只是需要一种符合逻辑的架构将他们的所知整合起来。一旦掌握了这些架构,教师有能力形成问题并寻求答案,形成对教学新的理解。我相信,通过这本书,会有更多的教师开始高尚的、有尊严的、专业的课堂改进行动。
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