第4版:书卷
     
 
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2012年03月28日
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感悟蔡林森的教育革命
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□ 张国庆(本报读书会会员号F008) 
读完蔡林森校长的《教学革命》,我感觉相见恨晚。
自萌发专业成长的意愿以来,我一直在追求这样一种课堂教学境界:学生能够在忘我的学习氛围中得到快乐、探索和创造的内心体验,在不断的成功中产生生命的自信;作为教师,我能够成为真正意义上的学生成长的引导者,生命潜能的开发者,和谐氛围的享受者、欣赏者。为了能够达到这一境界,近几年来,我一直试图从哲学著作中寻找生命的本质,从美学著作中去发现教育背后支撑性的力量,从教育学、心理学的书籍中摸索儿童生命成长的规律。在不断的阅读中,我形成了自己的理念,坚定了自己的努力方向。但是,如何才能把理念带进课堂、与教学融为一体呢?在很长一段时间中,我没有很好地找到它们之间的契合点。
蔡林森的《教学革命》为我的教学理念的践行打开了一扇窗。
在此书中,蔡林森老师以“先学后教,当堂训练”为基本理念,重点描述了从小学到高中各个学科应该特别重视的教学环节,每个教学环节产生的理由、注意事项及由此产生的意义。它给了我们这些有成长欲望的一线教师如何搞好课堂教学一个很实在的抓手,把师生之间的主客体关系很恰当地明确化、具体化、合理化、规范化。
课堂教学,当以学生为主体,以教师为主导。但对如何把这一教学理念真正落实到课堂这一问题,自新课程标准试行以来,产生了诸多流派的教育理论。由于理论与课堂不能有效打通,使得两者之间一直处于“互相扯皮”的现象,课改在无形中成为了一种华丽的口号。而蔡林森的“先学后教,当堂训练”则不同,它先是成就了洋思,后又成就了濒临倒闭的永威。
蔡林森有一个非常著名的四字词语——“就是不教”。他所提倡的“先学后教”中的“教”,也是学生教学生,只有当学生都不理解时老师才出头露面。教师的不教,意味着“教育是唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识,是解放每个学生内在的求知渴望”。
在我看来,这一教学方法的推出,至少具有三个方面的重大意义。其一,从儿童的认知规律上来说,知识的获得离不开记忆,而牢固的记忆需要从及时的复习和理解中得到加强。其二,当堂训练能及时捕捉到学生在学习过程中存在的问题,以便教师能在第一时间里观察到学生在学习过程中存在的问题,并对学生进行有效指导。其三,大大减轻了学生的学习负担。
在蔡林森看来,“情感、态度与价值观是每堂课都要有的,有老师把握即可,没有必要出示,教师的情感到位了,学生的情感就能到位”。确实,从“先学后教”的各个环节中我们无不感受到蔡林森对情感的重视。在课堂导入中,他要求教师三言两语,以激情或制造悬念等导入新课;在教学过程中,教师需要满怀激情,精神抖擞,稳重端庄,能流露出关心、信任学生的情感……情感不是写在教案本上的概念,应该渗透在教学的每一个环节中。如果老师的感情始终是饱满的、真诚的,学生在学习过程中会无动于衷吗?
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