第4版:心文化心教育特刊
     
 
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编者按
李艳丽:用“心教育”重建生命的高价值感
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2012年04月07日
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李艳丽:用“心教育”重建生命的高价值感
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高价值感就是对生命的高度接纳与认同。
我们学校的孩子90%都是外来务工子女,他们的父母生活在社会最底层,其中大多数只有初中、小学文化,甚至是文盲。对我来说,看到一位卖菜农夫看孩子作业的激动和喜悦与一个博士生拿着孩子作业的激动和喜悦并无不同。教育的价值在于:让每一个阶层的人都能够体会到生命里优雅、美丽、至尊的状态,这才是真正的慈悲。
如果把一个人比做一棵树,那么,心就是树根,头脑就是掩藏在树冠中的花朵。在孩子的早期教育中,我们重点要灌溉树根——给予他们爱和自由。只要根养育好,即使你不去特意照顾花朵,它也会开得美好、鲜艳。
知识、技巧、品德的教育是头脑的教育;宁静、觉知、了解自我的教育是心的教育。头脑的教育属于生存教育,心的教育属于生命的教育。在我看来,生命的教育更为重要,生存的教育不过是为生命的教育服务的。
心教育是一种以心为本的真教育。它以认同和陪伴,实现生命的自我觉察与完善;以规则与平等,帮助生命更好地社会化;通过重建生命的高价值感,让师生成为真正的自己。
一个人之所以挑剔自己和社会,其实我们挑剔的不是别的,而是内在的不被接纳的不够完美的自己。成为自己就是能够为自己的人生作出选择,而且负起全部的责任。我们学校把自己的核心办学理念就定为:爱和自由,让每一个师生都成为自己。
对孩子的发展,我们提出这样4个层面的东西:自由发展,自我教育,自主管理,自然成长。然后让孩子在爱和自由的观照下,在活动中体验生命,在规则中享受自由,在爱的陪伴中完整成长。
我们的心课堂上提出了这样几个关键词:安全,共享,去评价。在课堂上,只要孩子不伤害自己,不伤害他人,不影响别人,那么他所做的一切都是允许的,都是安全的。至于共享,我的理解是,学习是共享,老师是资源包,老师的知识不是在教给孩子,而是在分享,知道的互相分享,这样整个教学就会不一样。去评价的“去”是去掉的意思,就是说不给孩子贴标签,不给孩子定性。我们经常做的事情是评价,评价是有条件的爱的表现。不要去评价,只谈感受。比如孩子画画,用笔画了红色的树叶,那么你不能说孩子画得不对,说应该画成绿色,红色就是孩子感知树叶的方式。
我们对教师有4个方面的提醒:读懂自己,读懂人生,读懂孩子,读懂教育。目的是让教师接纳真实的自己,让教师建构完整的自己,让教师成为真正的自己。
多年来,我们努力去做的一件大事就是校本培训。校本培训有两项内容,一是教师的专业化成长,二是教师的人文和心理素养提升。教师的专业化成长指的是他教学的一些行为,比如说上课、备课、基本功、批改、辅导等,与它对应的是技能、知识、能力、品德,这是对教师的一种生存教育。也就是说,这点做好了,教师就可以评名师、当业务骨干、做师德标兵……教师成长走偏就在这里。大家都以为,当了名师、小学高级教师就会快乐;当了领导、校长、主任就会幸福。最后发现,烦恼不但没有减少,反而后面还有更多。
在现实社会中,生存教育不可或缺,它给我们带来一定的安全感。与此同步进行的、更重要的教育则是人文和心理素养的提升。它是教师的生命教育、生活教育、心的教育。它让教师了解、认识真实的自己,接纳真实的自己,觉察真实的自己,直到成为真实的、最精彩的自己。
我经常跟老师们讲:“一个人,阴和阳是一体的,就像一个硬币的两面,都是真实的。”一个人不可能总是好的、完美的。我发现很多追求完美的人,他最大的问题就是不接纳自己。他们会把自己认为“不好”的品质摒弃掉,不让缺点暴露出来,所展示给他人的都是阳光、灿烂、美丽、高尚的一面。这就是人们不接纳自己最常见的一种表现。
通过读书、学习,我们的老师现在都特别真实。他会承认自己的情绪:愤怒、内疚、忧伤、嫉妒等,他会说:是的,我现在的感受就是这样的。当他承认、接受以后,这个情绪就会流淌过去,不会对他再起任何作用。
心理学界有这样一句话:一个人要想得到成长,有两个方法,第一个方法是遇到一个给你无条件接纳与关注的人;第二个方法是依靠自我的觉察,让问题得到解决。那么,校长要做的,就是无条件地去接纳、关注每一位老师。我时常也跟老师说:你也要像一面镜子,映照出孩子的心灵。那么,孩子就会得到很好的成长。
这么多年的教师培训,带给我和教师的最大感悟是:只有给予教师真正的爱,即深深地理解和接受、无条件地接纳与关注教师,准许他做真实的自我,让教师认识自我、接纳自我、成为自我,也就是把自己的内心建设好,真正的教育才有可能。因为你不可能让一个不懂得真爱的人付出爱,让一个一辈子住在监牢中的人明白什么是自由。
我们的心管理就是几个关键词:映照,滋养,去控制。

 

 

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