第4版:书卷
     
 
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优秀,源于解读文本的功力
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为了受教育者的高尚
评课也可出一种大美
  《文理导航》(教育研究与实践)征稿启事
  《教育时报》“2012招生专刊”暨“招生影响力和就业竞争力明星院校专辑”即将重磅呈现
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2012年04月11日
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为了受教育者的高尚
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  □ 杨静娴任何一个美好的相遇都应该在最恰当的时候。然而我一直深感遗憾:倾听史金霞太少,倾诉给她太少,匆匆相聚,而后相距千里。所以,幸亏还有你——《不拘一格教语文》,一本可以与之对话的书。
  
  “你自己过得去吗?”面对我的退缩,史老师曾经这样轻轻地问过我。
  
  于是,每当我迷茫、困惑、倦怠之时,我就这样问自己。
  
  “与其说教育应该去培育一个怎样的人,不如说教育应该追求自己做一个怎样的人。”她的话掷地有声。
  
  美国教育家里克纳说:“世界上任何一个国家都为教育树立了两个伟大的目标:使受教育者聪慧,使受教育者高尚。”而史老师用她的行动告诉我们,教育首先是要使教育者获得幸福,一个快乐的教育者必定会尊重、会爱、会等待,抹去心灵的尘埃,产生飞翔的欲望。
  
  史老师就是冲破传统教育牢笼的一只鸟。历史、思维、教参甚至文本本身都可能成为束缚教学的樊篱,且看史老师在阅读教学上采取的四种方法:尊重历史,还原文本;打通内外,丰富文本;纵深多维,重构文本;精心设问,把玩文本。史老师说师生平等应该指人格、意志、自由、尊严等方面的平等,但是在教学活动、文本研读、探究学习的过程中,教师必须具有更丰厚的学识和更广阔的见识。比如教学《长江三日》时对文本的还原而引导学生对历史的反思与担当;而学习《荷塘月色》又打通内外,“给读”朱自清先生的多篇散文,然后师生“共读”余光中的《论朱自清散文》,最后学生辩论成文。
  
  如果我们对作文教学有无力感,为学生的写作而纠结,那么捧起这本《不拘一格教语文》,你会发现史老师让写作焕发出它本应有的生命活力。史老师勇敢地改“作文”为“写作”,把“教学 ”变成了一种“生存的方式”。在“写作”与“对话”之间唤醒学生沉睡的心灵,在“随笔”与“交流”之间“保护并发展他们的个性”。史老师把调查研究、鉴赏分析、综合实践,甚至谈及色变的网络整合,都变成了教师提高学生写作能力的平台。
  
  教育当然是解放心灵,而作为一个教师,还要具备使心灵飞翔的能力,唯其如此,才能真正获得教育的幸福,也才能实现教育的价值。教师丰厚的学识、开阔的视野、敏捷的思辨、宽广的心胸正是飞出牢笼必备的积淀。教师关照自己的内心,更要给学生得以解放自己、发展自己的能力。
  
  单就史老师多年来对一届又一届学生所写文章进行的大量的积累和整理工作,我们就可以看到那个一直在背后关注、默默鼓励学生的“小蜜蜂”。
  
  然而史老师所做的又远不止于此。
  
  在《不拘一格教语文》中史老师用极大的篇幅介绍了她开展语文实践活动的方式和方法。史老师带领她的学生们本着“随机性与操作性相结合、趣味性和竞赛性相结合、开放性与序列性相结合”的原则开设了有声有色的实践活动。
  
  在习题、考试、分数、排名不断排挤青春的校园,《不拘一格教语文》或许能提醒我们给孩子一个空间,给年轻的心一点自由。史老师的诗歌教学、电影课堂无疑是给青春打开了一扇窗。诗歌,从来都是属于某一个人的,史老师让孩子们近之进之,亲之爱之。诗歌属于青春,青春又成为了诗歌。而我想再没有比在语文课上看电影更痛快的感觉,而电影带来的震撼、思考与启发将是史老师的学生们永远的财富。
  
  如果我们还在苦攻病句、成语专题,还在考察字形字音正误,还在揣摩作文立意命题……那么先放下手头的工作,看一看窗外,春天越来越有模样了,这是一个充满诗意的季节,属于青春,属于每一个人。如果这个时候窗外有风,难道这还不是飞的理由吗?
  
  (《不拘一格教语文》,史金霞著,中国轻工业出版社2012年1月出版)
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