第2版:校长
     
 
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校长为什么应成为首席教师
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2012年04月21日
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校长为什么应成为首席教师
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  □ 杨登明

    现代教育不仅要求校长是教育理念的传播者,还应是教育理念的实践者。从教育行为管理学的角度来看,实践教育理念比倡导教育理念更重要。这就要求校长在实施教学领导的过程中,率先垂范,积极开展教学实践,做到亲自带班上课,并参与教学质量监控等。校长通过参与各种教育教学实践,不仅可以亲身经历和体验新课程改革,而且对教师参与课改的状态以及学生的学习情况有一个真实、客观的了解,从而为科学地作出教学决策提供可行依据。因此,现代教育理念要求校长要身体力行,带头把教育理念转化为教育实践,在学校,校长首先应成为一名“首席教师”。
  
  我国许多中小学校长来自于教学第一线,有着较强的课程和教学领导能力,但也有相当一部分校长把主要精力放在了社会公关、筹集经费和解决教职员工后顾之忧等工作之上。当然,这些工作对于学校建设与发展有着非常重要的作用,但毕竟教育教学是学校工作的“主旋律”,校长不应远离教学,不应失去对学校教育教学的领导力,不应拒绝教育者的本来角色。
  
  教学领导力是校长领导力的核心要素。校长教学领导力,应该而且必须体现在教学基本环节的引领、评价和指导之中。不仅在教学的“决策层”,而且在教学的“执行”上都应做到引领、评价和指导的有效统一。课堂教学是学校的核心领域,校长应是课堂教学领导的第一责任人。校长只有深入课堂,亲自上课,参与课改实践,才能对这些问题从微观层面上有所把握。如果课改的口号喊得很响,而校长不能进入到课堂教学的核心领域,那么,校长就不能领导课堂教学改革,学校的课堂教学就不会发生实质性变化。校长从自己教学实践的微观层面出发,不断拓展和放大自身投入课改的能力,再站在宏观上指导学校教学改革,无疑能作出切合学校实际以及更科学、更合理的决策。
  
  组织校长专题培训是提高校长教学领导力另一有效办法。比如,组织开展校长“课程与教学领导力”的专题培训,让校长掌握执行学校课程计划的方法,加强学科建设意识,具备课程资源开发和利用的意识与能力,在研究、解决实际问题中,校长的课程领导力会切实得到提高。
  
  凡在构建课程文化、优化课程结构、规范课程设计、开发课程资源等方面有所建树的学校,其校长必定是课程与教学领导能力极强的专家型校长。这样的校长会去了解学生的需求,也善于疏导学校师生的情绪,善于填补师生之间的心理隔阂。更重要的是,校长能带动广大教师回归到“心心相印”的“真心教育”之中,体会到教育的幸福。诚如蔡元培先生所言:“委身于教育,则必于淡泊宁静之中,独有无穷之乐趣,虽高官厚禄,不与易焉。”
  
  校长成为学校的首席教师,必将带来学校教育哲学的一个再思考。一个学校以什么为重,以什么为主?这些价值判断直接决定学校的发展走向。
  
  教育是文化的传承,课程改革就是要更好地实现文化的传承,文化的核心就是价值思想。长期以来,学校受应试教育的影响,重知识轻能力,重结果轻过程,重课堂教学轻社会实践等违背教育规律的现象长期存在。片面追求升学率依然涛声依旧,结果是导致学校教育价值观的扭曲、教育功能失效。要实现教育思想的变革,校长必须学习和掌握教学理论,熟悉当前的课程计划和课程标准。只有校长对课程的概念、制约课程的因素有了很好的把握,才能带领全校师生开辟教育的一片新天地。

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