第2版:校长
     
 
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校长距教育家还有多远
一定要让学校文化“落地”
做个无痕管理者
用教育活动带来学校的生机
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2012年04月28日
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校长距教育家还有多远
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□ 贾书建  
有人说,校长是“最容易成为教育家的人”。讲得在理。校长有成为教育家得天独厚的优势:与教育学者、教研人员相比,这种优势突出地表现在校长躬身实践并拥有丰富的实践经验。通过教育实践,一方面,可以检验教育理论的真与伪、正与误,并把正确的、先进的教育理论内化成自己的教育信念、教育理想,用来更好地指导自己的教育实践;另一方面,可以催生教育理论。从教育实践中所获得的关于教育的第一手资料是最宝贵的,经过理性思考,进一步系统化,上升到理论高度,即成一家之言。
校长大都是优秀教师出身,一般地说,能从教师群体中脱颖而出必有“过人之处”。校长来自于教师而又“高”于教师,那么“高”在哪呢?校长是学校的灵魂、教师的主心骨,这就要求校长一只脚必须站在教育理论的前沿,另一只脚必须站在教育实践的高地。这也是校长与普通教师相比的优势所在了。
我们无疑拥有地球上最多的学校部落,同时也拥有世界上最大的校长阵容。然而屈指数一数,当下真正能够配得上教育家称号的校长又有几许?许多人当了一辈子的校长,也做了一辈子的“维持会长”。如果把教育家视作一个系统来研究的话,那么校长成长为教育家的进程肯定要受到诸多因素的制约,它一定是校长自身因素与外部因素相互作用的结果。
从校长自身的因素来看,首要的是校长自身要确立起成为教育家的强烈意识,也就是在内心深处埋下一颗教育家的“良种”,它包含着教育家的全部“基因”。这是其一。其二,校长要有成为教育家的抱负。抛却功名利禄,丢掉私心杂念,要有“为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平”的大儒襟怀。其三,校长要按照教育家的要求躬身实践。教育家是教育实干家,而不是卖狗皮膏药兼演杂耍的江湖艺人,不是哪所高等院校能教出来或者由某级培训部门能训出来的,不是官方授予了一个“教育家”称号就真的成了教育家了。其四,校长要养成教育家那样的思考习惯。教育家是教育思想家,有自己的独立人格,有自己的鲜明个性,不轻信,不盲从。“确立意识,拥有抱负,躬身实践,渐成思想”,这是一个羽化、蜕变的痛苦过程。这不就是一幅校长成长为教育家的清晰路线图吗?
我们谈论一切与教育相关的问题,都必须回到中国的语境,回到教育的立场,否则是没有意义的。校长成长为教育家的外部因素,我以为最为关键的有三个方面:一是校长任用机制要尽快“改邪归正”;二是现代学校制度要尽快“修成正果”;三是教育评价机制要尽快“改弦更张”。否则,教育家就没有容身之地。
冲突是处于变革之中的社会的一个重要特征。校长的教育家理想与教育现实之间的冲突将长期存在下去,但并非不可调和。经过努力,“理想曲线”与“现实曲线”可以互相靠近,每靠近一点,就离教育家的目标近了一步;两条曲线交汇之时,就是教育家的目标达成之日。首先,校长必须牢固确立起教育家理想,使之成为自己的职业信念;其次,校长要正视现实,理智、理性地看待现实,这个现实就是校长成长为教育家的土壤;再次,校长要立足现实,实现理想。现在校长难当是个不争的事实,现实中的校长最好是“八臂哪吒”,但有一点必须提请校长们牢记:校长本姓“教”!
有人说,目前我国教育发展极其不均衡,教育家办学的条件尚不成熟,还是再等等看吧。诚然,尽管我国制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,确定了“用十年实现义务教育均衡发展”的目标;但是,我国教育发展的地域、城乡、校际等之差别,一时半会儿是不可能消除的。时不我待,追求“教育家办学”不能等,也毋须等;经济发达与否,学校条件如何,都不是追求“教育家办学”的先决条件。苏霍姆林斯基和他的帕甫雷什中学,陶行知和他的晓庄师范,哪一个是等来的?郭沫若有词云:“沧海横流,方显英雄本色”!越是艰苦的环境越能成就教育家的一番伟业。
人们自然会问:校长距教育家到底还有多长的路要走?这不是绝对的,只具有相对意义。从普通校长到“教育家型校长”两点之间连线的距离远近、走完这段路程的时间长短以及成长的个性化程度,一定是校长自身因素跟校长自身以外因素相互作用的结果。屈指算一算,从普通校长成长为“教育家型校长”大抵需要15年左右的时间吧。
有人说,“办好学校”是公事,而“成为教育家”是私事,校长把学校管理好就足够了,想不想成为教育家完全是个人的事情。这种认知有失偏颇。“办好学校”与“成为教育家”二者是统一的,怎么能说“办好学校”是公事,而“成为教育家”是私事呢?学校无小事,事事皆是教育大事。首先,学校与校长是拴在一起的;其次,学校与校长的发展是互相促进的;再次,有了“教育家型校长”,“教育家办学”之说才能成立,学校在更高层次上的发展才能实现。这也正是呼唤“教育家型校长”的意义所在了。
校长是最有理由成为教育家的人,也是离教育家最近的人。
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