第4版:班主任
     
 
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哪里都是修炼的道场
请不要缺席孩子们的生活
把学生的隐私藏起来
不被“5人理论”打倒
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2012年04月28日
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不被“5人理论”打倒
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□ 崔蕾  
我不知道,教育学上是不是真的有这样的“5人理论”——一个班级的后进生不能超过5个,超过5个,这个班级就岌岌可危,很难有大的进步。我用这十多年的教育教学经验证明了这个理论具有一定的合理性。
为什么会这样?是因为一个孩子处在一个集体中,他既影响这个集体,集体也在影响他。如果后进生过多,一方面成绩差的孩子往后瞧,觉得自己也不算落后,身后还有更差的呢,差得心安理得;另一方面成绩较好的孩子也容易放松自己,感到自己优势明显,不愿前进。
更何况,我们的教学往往只能就低,而很难就高。眼看着班级里很多孩子一个知识点还没消化,你又如何敢加快步伐,完成下一环节的教学?木桶能装多少水,取决于那块最短的木板。
这不,数数我们班的后进生,唉,绝对是个两位数。你就可以想见,落后的学生无动于衷,毫不羞愧;成绩稍好的学生沾沾自喜、故步自封。这样的班级缺少前进的动力。
开学三周后,学校对五六年级进行了一次摸底考试,选出了年级前80名,要对这些种子选手进行提优培训。
果不其然,我们班的种子选手为“零”!
开预备会,所有的高年级班主任济济一堂,每人手上都有一张纸条,上面是自己班级提优的名单。我两手空空。
反正早在意料之中,也没感到特别不安,就作为旁听的列席代表吧。
校长很认真地给大家解释了这次提优分班的目的和任务。因为与自己无关,我的思维便任意发散,大脑处在休息的状态。
忽然,校长话锋一转:“有的班级一个名额也没有,崔老师,您不要太难过了!”
这一下,我真的难过了——所有人都朝向了我,都用同情的眼光看着曾经风光的崔老师。一个种子选手都没有,这是一块如何贫瘠的土地呀!
我赶紧自嘲一下:“呵呵,没关系的,说明我们班的进步空间特别大!”
最后,学校为了照顾我的情绪,给了我一个名额,让一个孩子去上提优班了。但是,我的情绪又怎会这样就平复呢?我暗下决心,一定要把学生的成绩提起来。
晨会课上,我给孩子们读了一些励志故事。这些故事能激发人的斗志和信心,能让人站起来,有更大的决心去面对挑战。虽然不是每个孩子听后都会有所触动,但它们是心灵的种子,只要有适合的阳光雨露,就会萌芽,从而长成郁郁葱葱的心灵之树。
我也草拟了一些奖励措施——默写全对的免做抄写作业,读有益的课外书可加平时分……希望能让这些孩子从重复机械的作业中稍稍解脱出来,促进他们将学习深入下去。
学习好的同学在各个方面都具有一定的自觉性,热爱学习,即使老师不管,也不会出现大问题,但是,要想使他们出类拔萃,稳居前列,成绩更突出,对他们就得从严要求,恰当评价。这些孩子也很少品尝失败和被冷落的滋味,这就使他们对受挫的心理承受力相对较弱,一旦遇到各种“打击”,往往情绪低落、悲观失望。不可迁就他们的错误,也不能打击他们的信心——这也是我需要去做的。
糜某就是一个聪慧但学习并不踏实的孩子。一段时间,他书写潦草,作业正确率下降,甚至出现作业少做或不做的现象。
我说:“我要见你的家长。”
他很紧张,以为我要狠狠告他一状。没想到,我见了他的妈妈,先肯定了他的学习能力是较强的,然后我转而问他:“你知道我今天为什么要请你妈妈来吗?”
他摇头。我笑了:“是因为你没有看清自己的实力,每次都只发挥了十分之一。我和你妈妈希望见证你发挥全部实力的过程,你愿意吗?”
他松了一口气,点点头,表示愿意认认真真、全力以赴。
期中考试到了,我期待着自己的努力有些成效。
9个学生90分以上,太棒了!这是一张很能显示孩子语文学习能力的试卷。小班能考上“九”字头的孩子寥寥无几,而我们班能取得这样的成绩,对孩子是个肯定,对我也是个鼓励。
不抛弃、不放弃、不埋怨、不荒废,努力耕耘——我是麦田的守望者,为自己的教育教学梦想坚守。就算不能开出绚烂的牡丹,我相信,那些幼嫩的雏菊也会展现出灿烂的春天!
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