第2版:创见
     
 
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2012年05月09日
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  □ 王林波

    教材是课堂教学的重要凭借,只有我们深入理解教材,精准地解读教材,创造性地处理教材,我们的课堂才会灵光闪现,新意不断。孩子们才会入情入境,全身心地投入到课堂学习中去,言意兼得,不断提升个人素养。如何解读教材,我们才能从传统观念的重围中成功突破,展现自己鲜明的个性呢?
  
  首先,要学会纯净地读,读出自己的感悟。常常会听到身边的青年教师抱怨:我的课怎么就没有亮点呢?怎么就缺乏新意呢?这时,我总会问他们是怎样解读教材、怎样备课的。无独有偶,一番对话后,我找到的答案总那么一致。许多青年教师上课前做的第一件事情常常不是静静地读课文,独立钻研教材,而是急匆匆地翻看教参或者各种各样的教案集,还有的第一时间上网搜索相关资料。常常已经走进了课堂,课文还不曾读上三五遍。于是乎,东拼西凑,自以为集结了多个名师的设计精华必然成就精彩的课堂,不曾想收获的常常是失败,邯郸学步,怎一个惨字了得。如此解读教材自然会“性格”多重,个性不鲜明。活在别人的“阴影”中,哪来的个性和创造性?
  
  解读教材,我们首先要学会纯净地读,沉下心来读,一字不漏地读,不参考任何资料,不受别人思想的影响,要读出自己的理解,读出自己的感受。当我们有了自己独特的体验后,再去看看别人对教材的解读,了解相关的资料,补充完善自己的理解,这样我们的教材解读就会个性张扬,充满新意。
  
  其次,要善于广泛地读,读懂背后的含义。小学语文教材中选取了大量文质兼美的佳作,其中不少都节选或改编自名家名作,含义深刻。如果我们孤立地就课文来解读课文、教课文,就难免会走向单薄肤浅,甚至会断章取义,误读了作者的意图。怎样才能让这“沧海一粟”永葆生命力呢?我们唯有将它放回“母亲”的怀抱,用更广阔的视角去解读教材。
  
  为了精准地解读一篇课文,有时需要去读原著,去了解背后的含义。解读《三顾茅庐》《三打白骨精》等课文,我们不能孤立地只读这一篇文章,而应该把它放进原著中读,将课文读得更“厚”一些。有了足够的“厚度”,我们的教材解读也就有高度了。
  
  有时,我们需要多读一些相关的文章,去体会那些含义深刻的句子。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中有不少难以理解的语句,比如课文中对“碰壁”内容的描写,如果就文读文,我们恐怕很难理解作者语言的秘妙所在。但当我们阅读了《“碰壁”之后》《“碰壁”之余》等文章后,我们便能够透过这谈笑风生的场景,看到这风趣、幽默的语言背后,那个饱经沧桑、坚持不懈、不怕艰险的鲁迅!
  
  有时,我们还可以将相关内容的文章比较着读。有比较才有鉴别,解读教材,我们要善于联系前后内容,联系相关作品,在比较中鉴赏出文字独有的魅力。比如解读柳宗元的古诗《江雪》时,我们就可以联系王士祯的《题秋江独钓图》来读,通过比较,我们就会发现同样是在江上,同样是一个人在钓鱼,但心情却截然不同,前者官场失意,凄楚苦闷,后者官场得意,怡然自在。前者蕴含着一种“傲气”,后者则包含着一种“霸气”。这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象,但是心境不同:一个是借钓鱼表现高傲的骨气;一个是借钓鱼欣赏优美的秋景,这真是各有所得。联系相关内容,我们才能将文本解读得更深入,读出其间蕴含的深刻意蕴来。
  
  潜心细读,虚心泛读,用心思考,相信每位教师都能够用阅读的厚度成就解读的高度,读出属于自己的精彩!

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