第2版:班主任
     
 
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孩子,你在第几阶段
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构建班级回望文化让孩子看到飞翔的影子
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2012年05月12日
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为“赢”而“输”
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 □ 崔蕾  
男孩子到了高年级,就开始慢慢进入叛逆期。我们会发现每个班级都会有一两个情绪比较容易失控的学生,很容易突然爆发。我们班的小俞就是其中一个。
他曾因为做操不认真,被我请出队伍,留下重做。他当时铁青着脸,先是不肯做,后是懒洋洋地重做了一遍,然后瞪着我,显然很不服气。在做完操返回时,他仍是一副我行我素的样子。他似乎对我的教育怀恨在心,弄得我也如鲠在喉。
没过几天,他居然将一个图钉扔向一个女生。我气急败坏,毕竟图钉一头是那样尖,如果不小心戳到眼睛,后果真是不堪设想。课间,我就这个问题的严重性和他交换了意见,他却很不买账,认为这只是一个小玩笑而已。
眼看体育课上课铃响了,我挥挥手让他先去上课,准备等中午再来解决这个问题。没想到,他很不服气,歪着头,站在原地不动,似乎和我杠上了。我气不打一处来,没有继续理他。他就这么倔强地在教室里站了整整一节课,一直到全班同学都回到教室,他才面无表情地坐回座位。
后来,他稍遇小事就会发作,稍不顺心就会与人产生冲突。而我作为老师,“教”得越多,理说得越“透”,与他的冲突就越激烈。终于,他再一次如期爆发。
此次是因为别人路过他的座位时不小心将纸屑掉在了地上,恰巧对方没发现这一情况,自顾自地向前走了。他马上大发脾气,追上那位同学,挥出拳头,喊道:“你没长眼睛啊?”两人扭在一起,闹到我这里了。
从他愤怒的体态语言中,我敏锐地觉察到他剧烈的情绪反应:辛辛苦苦的劳动成果被人破坏后的那种委屈、烦恼与气愤。我从内心深处认可这种情绪,我想这种负面的情绪反应既是危机更是教育的绝妙机会。
我专注地看着他,当他大嚷“他弄脏了我的座位!还不道歉!”时,我暗自庆幸没有不分青红皂白就先批评他——他能意识到保洁的重要性,出发点是好的。
我耐心地听他嚷完了自己的“有理”和对方的“无理”。我没有去打断他。相反,我不时说:“是呀,他弄脏了你的座位,的确让人难受!”“看着自己的劳动成果被破坏,老师也会心疼的!”这一下效果很明显,他稍微安静一些了。
渐渐地,他的剧烈情绪减弱了,不再是铁青着脸了。而我只是一边听着,一边不时地说:“老师碰到这样的情况也会一样不开心的!”
等他最终安静下来后,我轻轻地问他:“你有情绪反应很正常,但是你大叫着追上去打他,能解决问题吗?结果愉快吗?”他害羞地说:“不好!”
我进一步追问:“如果你再碰到这样的情况怎么办?”他陷入了沉思,而后提出了这样一些看法:指责他;友好地拍拍他的肩,提醒他捡起纸屑;自己先捡干净,再告诉对方小心点。
我又追问:“你认为哪种做法最合适?”他认可了最后一种方法。我趁热打铁,说:“任何人对任何事都有产生情绪的权利,这也是极其自然的事情,没有错。错只错在做法上,你不该发脾气,更不该动手打人!”
他终于点点头,和我达成了共识:以后无论碰到任何事情,不管自己有多大的情绪,都要学会采取合适的做法。
当他脚步轻快地走回教室时,我也松了口气。是啊,教师不能只是追求扮演“胜利者”,因为我们教育的最终目的永远是培养朋友,而不是培养敌人!就让我们学会“讲和”,为“赢”而“输”吧!

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