第2版:班主任
     
 
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构建班级回望文化让孩子看到飞翔的影子
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2012年05月12日
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构建班级回望文化让孩子看到飞翔的影子
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□ 徐卫  
我在听一节语文课时,关注到了一个现象,不少同学在老师提供的各种展现自己才华的机会时,他们不是高高地举起自己的手,也不是皱起眉头思考自己能否完成这样的任务,而是饶有兴趣地看着举手的同学,看谁能争取到表现的机会。他们宛如那些听课老师,在观看一场与自己无关的表演。为什么?
后进生将自己游离于教学活动之外,还不只是感不感兴趣,开不开小差的问题,这与学生的自我认定有关。很多同学因为认为自己不出色而缺乏自信,因而不敢或不愿参与发言,甚至很“理性”地把自己排斥在发言同学之外。由此,如何界定“出色”,就成了一个解决学生积极主动参与教学活动的重要突破口了。要让每一个人都能看到自己即使在最不出色的方面,依然有最出色的表现,从而真正幸福地树立起信心,那首先就要让他自己和自己比,看看自己的进步与成长。而我一直在构想的实施基于积极心理学背景下的“痕迹回望教育”,正是解决这一问题的教育良方。
在我过去的构思中,痕迹回望教育属于学校德育范畴,指学校或班级有计划地系统地对师生的日常生活状态或师生具体活动后的现场进行特写图片收集或音像记录,从而保留下活动的“痕迹”。利用这些“痕迹”,学校、班主任或学生自身客观地分析相关人群的文明素质水平,并以此为教育资源,通过“回望”这些“痕迹”,开展一系列的主题教育活动,持续提升全体师生的文明素质水平。有意识、主动地进行“痕迹”取证是进行回望教育的基础和前提,回望这些“痕迹”并组织相应的教育活动是回望教育的重心,唤起当事者及其同伴的灵魂觉醒和自我肯定是回望教育的目的。
现在看来,在学科教学中,同样需要很好地运用“痕迹回望教育”这种形式,抓住一个个教学节点,记录并保存好这些教与学的痕迹,在恰当的时候,将它们呈现出来加以分析。每一位学生就都能通过这样的痕迹回望,看到自己的成长经历,发现自己的“与往不同”,从而看到自己飞翔的影子,或感叹自己长进不大,时光虚度;或惊叹于自己今非昔比,收获颇丰!从而在回望过去的成长痕迹的基础上眺望自己前方的路以及如何去走这样的路!
我们要构建起班级回望文化,才能让每一位孩子在每一个学科中都能有意识地看到自己飞翔的影子!
什么是班级回望文化?其形成的基本特征是什么?我认为,班级回望文化就是一个班级主动性地通过回望自身的活动痕迹,促进班级及其成员的进步和发展。其基本特征是,通过在班上大力推行痕迹回望教育,构建一系列的痕迹回望操作方式和制度;在对班级所有成员各方面的评价与自我评价上,师生们能自觉地以不同节点上的痕迹为基础,以发展的眼光评价自己和他人,并能在愉悦的评价中看到自己的不足和优点,找到自己发展的方向;在教育活动的制定和实施方面,能自觉地以观察记录下的班级和学生的痕迹为基础,分析班级及其成员的真实状态,从而制定和实施与实际相适应的、以学生为中心的教育教学方案。
我相信,这样的班级文化建立起来之后,每一位学生对自己的认识和评价将会更加真实而理性,同时,也更加有自信心,更加明确自己前进的方向,更能找到自己前进的动力。

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