第2版:班主任
     
 
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生态班级不是乌托邦(上)
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2012年05月12日
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生态班级不是乌托邦(上)
如果老师的水平不够高,以为自己是太阳,其实不过是个50瓦的灯泡,那么这个生态园可就惨了。
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□ 代佳琦  
终于把《夏山学校》看完了。虽然,我看这一系列的书完全看反了——先看孙瑞雪的《爱与自由》,然后是《窗边的小豆豆》,最后才看到了创设这种自由情境的始祖的作品。但是我觉得,这反而对我理解“自由”的概念有帮助。没有孙瑞雪,我可能永远都不知道孩子还可以这么教。后来接触到张德芬的书,包林运的博客和书,让我渐渐明白自由是怎么回事。而最近看到的两本介绍国外学校的书,以较少的理论,大量的实例让我更加明白自由、放纵和规则是什么关系。这种理论完全可以用在班级管理方面,而不仅仅是教自己的孩子。基于这样的理解,我想可以开始尝试构建生态班级了。
这个想法其实由来已久。我理解的生态班级就是一个给学生足够自由的、让学生自己成长的空间。在这个空间中,学生彼此独立又相互依存。生态园中应该允许各种生物以其自然形态发展。灌木的种子生出的就是灌木;黄杨木的苗就长成黄杨木;杂草也不因为其是杂草而感到羞辱或被清除;水里的鱼虾提供粪便作为养料给水藻,水藻的光合作用又同时提供给鱼虾氧气。如果我一定要在生态园里起作用,那就成为阳光好了,远远地照着。这样的生态园会在适宜的阳光下自然达到平衡。类比成班级里的同学,理想的状态是,擅长数学的学生就学数学,擅长历史的学历史,喜欢搞活动的自己可以策划组织一些活动。在学习、活动和日常生活中,学生彼此不互相干涉但同时又互相帮助、共同成长。
然而,上面的描述在现阶段看来只能是个乌托邦。因为整个社会大环境在今天或者相当长一段时间,不允许班级搞成这个样子。大家担心的问题是:
1.老师这个太阳的光和热是否适宜?
2.如果没有园丁定期维护,真的不会出问题吗?
3.若不把那些杂草加工成尊贵的黄杨木,我们怎么跟家长交代?
一言以蔽之——我们不能建立生态园,我们要建立的至少是个带加工厂的植物园,要有观赏性,要有成材率。
的确,大家的担心是有道理的。我大言不惭地把自己比做太阳,本意是不做太多干涉的人,但是太阳确实是整个生态系统中非常重要的环节之一。如果老师的水平不够高,以为自己是太阳,其实不过是个50瓦的灯泡,那么这个生态园可就惨了。第三个问题同样不容忽视。在家长都相信学校是有加工能力的今天,我跟任何家长说,让你的孩子自由发展吧,他也许不是学习的料,但他会是个出色的修车工或者理发师,我想家长会直接拒绝跟我对话,而去找负责任的教育主管部门告我推卸责任!
(本版插图:毕传国)

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