第4版:书卷
     
 
404 Not Found

404 Not Found


nginx
标题导航
为文本与课堂搭桥
人的成长
班主任心育活动设计36例
智慧的觉醒
和母亲一起读名著
掌握教师成长的密码
经历,生命品质形成的源头活水
返回本版首页 | 版面导航 | 标题导航  
2012年05月16日
上一篇  
放大 缩小 默认
经历,生命品质形成的源头活水
404 Not Found

404 Not Found


nginx
□ 张国庆(本报读书会会员号F008)  
了解生命,一直是我阅读的主题。作为教育者,我认为把了解生命作为自己的阅读重心是值得的,因为在教师的职业生命中,我们的交往对象就是生命。教育者从生命现象中产生的困惑,不但会束缚我们的教育力量,而且会无时无刻不在影响着生命的正常发展。如果学生的生命发展步入了歧途,归根结底是教育者对生命的了解不够所致。
教育教学水平的提高的最终落脚点应该是学生各种品质的提升。学生作为一名正在成长与发展的人,需要提升的品质简直太多太多了。学习品质、人格品质、意志品质、情感品质、交往品质等等,无不需要我们教育者去精心经营。与学生打惯了交道,我们常常惊讶于学生品质的千差万别,人与人之间、学生与学生之间的不同的生命品质是如何形成的呢?我在阅读了乌申斯基的《人是教育的对象》之后,终于对此有了比较深入的了解:它与遗传有关,更与学生的生命经历有关。
对于生命,乌申斯基是这样诠释的:“我们把一种尚不为我们所知的使动物有感觉、能在随意运动中表露其感觉的动因或许多动因的集合体叫做生命。”“生命的直接工具是整个神经系统,既神经系统的大脑中枢、神经、感觉器官、肌肉等。”在乌申斯基对生命的表述中可以发现,人的一切生命意向是由动因形成的,动因来源于生命感觉,动因就是品质的具象。而人的一切感觉却又是从神经系统中留下来的痕迹。这种痕迹主导着人的认识、理解、行动乃至世界观和生命观的存在。由神经系统生发出来的感觉,主宰着人去做他们自己“有感觉”的事情。残存在人的神经系统的痕迹就是我们所形成的生活观、生命观的主要概念。
我不厌其烦地对人的神经肌体啰嗦了这么多是想说明一个什么问题呢?这样说吧:当我们面对一名爱对其他学生、教师甚至社会使用暴力的学生,我们不用对这名学生进行过多的了解就可以判定,这名学生一定是在家庭或学校经常遭遇恐怖中成长的人,他没有经常性、持久性地得到过家长的亲昵、老师的关心、集体的温暖,他是一名经常被羞辱惯了、批评惯了、惩罚惯了的学生;当一名学生在学校生活中不能为文本所表现出来的情感力量所感动,无法理解出文字语言的文化魅力,那是因为他们的生命肌体内部缺少此方面的元素;当一名学生懒惰、不热爱劳动,这是因为在他的生命经历中的某一个特殊的阶段被家长所认为的碍手碍脚的表现所痛斥过,打乱了他们生命内部的固有规律所致。一句话,学生某个方面品质的欠缺,是因为他们的生命经历中在某种品质形成的方面是个空白或者某种品质受到了伤害的缘故。也就是说,他生命中的神经系统中很少有此种痕迹留存。
由此看来,当学生的某一种品质有了缺陷,我们的教育最需要做的是弥补这种缺陷。乌申斯基告诉我们:“如果我们自己以前没有体验过任何类似的激情的东西,那么不管这激情在人的脸上、动作中或声音里表现得多么鲜明,我们是不可能了解这种激情的。”
乌申斯基说:“如果一个教师想让儿童牢牢地记住一个什么东西,那么,他就应该注意尽可能让儿童的更多的感觉器官,如眼、耳、口有感觉,甚至如果有可能的话,让嗅觉和味觉也都来参加识记。”我们完全可以把此句话用于对学生生命品质的引导方面。如果想让学生具有更多的优秀品质,那么,教育者请在营造环境、搭建平台方面让学生尝试一下他们未曾涉及过的生命经历吧。也许在学生尝试新的生命经历过程中的最初阶段,培养学生新的品质是困难的,但如果我们持之以恒、永不言弃,那么,他们在神经肌体内随着记忆印痕的增多,学生的生命品质一定会有一个脱胎换骨的变化。
上一篇  
放大 缩小 默认
404 Not Found

404 Not Found


nginx