第2版:课改先锋公益论坛特刊
     
 
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“五段三线生活化作文”教学实践研究总结:低年级
“五段三线生活化作文”教学实践研究总结:中年级
“五段三线生活化作文”教学实践研究总结:高年级
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2012年05月23日
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“五段三线生活化作文”教学实践研究总结:低年级
嫩芽初绽
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  □ 阮君

    课堂是学生在校学习的主阵地,而小学一年级的课文,形式多样,内容丰富,图文并茂,颇有情趣。课堂上,我们拿课文做例子,规范学生的语言,对学生进行语言训练,夯实学生的写作基础。
  
  严把字、词、句教学关。任何文章都是有字、词、句组成的,只有把每个字都写对了,每个词都用好了,每句话都写通顺了,整篇文章才能清楚明白,这样文章才可能越写越好。在作文起步训练中,我们首先引导学生过好识字、学词、写句关。在构成学生表达能力的各项基本功中,语句通顺,不写错别字是最为重要的一项基本功。所以在作文起步训练乃至整个小学阶段的作文教学中,都要十分重视语句通顺、不写错别字的训练。
  
  规范学生语言,培养说话能力。要求学生能用完整的语句回答教师提出的问题,不说半句话。在识字教学中,本着字不离词、词不离句的原则进行说话训练。利用一切机会,让学生练习说话。
  
  在训练说的基础上开始训练写。先写一句话,内容不限。因为有的学生零星认识一些字,所以我们鼓励他们会写的写字,不会写的用拼音。
  
  低年级学生年龄小,他们的模仿性大,可塑性强。他们无论是在说话、走路或者是在学习、生活上,都喜欢模仿别人或课本上说的来做。仿写是让学生仿方法,仿语言的表达形式,说话写话教学要特别利用这一点,引导学生观察,进行模仿。
  
  多姿多彩的生活是写话的源泉,为学生提供了很多写话材料。
  
  为使学生有话可说、有话可写,我们积极引导学生留心观察周围的人和事,去捕捉生活中的小浪花。这时,学生便会源源不断地把所想的东西写出来。
  
  一年级的学生,受其年龄与阅历制约,生活经验匮乏,因而教师要有目的地引导学生去感受生活。
  
  一些学生多娇生惯养,生活能力弱,从而也影响了对生活的细致体验。因此,我们与家长配合,让学生参加力所能及的家务劳动,感受劳动的滋味。
  
  学生在日常生活中做的、看的、听的、想的等,只要觉得有意思的,都可以写下来,几十字到百十字可以,甚至三言两语也都可以。只要我们注重点燃学生的写作热情,写话就会融入学生生活,记录学生生活,丰富学生生活,创造学生生活,写话也就会真正成为学生真实生活的需要。
  
  阅读是积累写作素材的良好土壤。学生直接的生活实践,可以积累写作素材,但若仅此而已,学生易把作文内容局限在直接生活的狭窄范围内,作文水平仍然难以提高。因此,还需要通过课内和课外阅读,扩大学生的知识领域,丰富作文内容。

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