第2版:校长
     
 
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校长是个“什么东西”
基层课改面临的几个问题
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教师教学反思55问
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2012年06月02日
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基层课改面临的几个问题
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□ 朱丽娜  
新课程促使我们的课堂有新变化,这似乎是不容置疑的。然而长期以来,由于各种因素,虽然我们的课程发生了变化,但在不少地方的课堂上教与学的方式依然是因循守旧,故步自封。为了提高教学质量,促进教育发展,必须对教学模式进行改革,促进学生学习方式的变革,从而适应新课程实施。
能够积极进行课堂教学改革,不论是对学生的发展还是对教育的发展,都是大有裨益的。然而,因其是一场改革,就注定它必然不是一帆风顺的。就现阶段来说,我们这里尚面临以下问题:
教师素质问题
一方面是思想素质。目前,我们的教师队伍并非清一色的“根正苗红”。参差不齐的队伍,注定了思想上的良莠不齐。再加上受社会不良风气的影响,金钱至上、虚无主义等等,正所谓“人心散了,队伍不好带了”。
另一方面是专业素质。在短短40分钟内,将课堂打造成高效课堂,不能仅靠空洞的理论,需要的是教学实践,需要的是教师高超的教育艺术和专业化的教育素养。我们经常说,要给学生一碗水,教师要有一桶水。但当下,又有多少教师能静下心来看书学习,加油充电?
管理体制的问题
一是行政管理的局限。笔者曾看过安阳市殷都实验中学教改成功的案例。案例中的殷都实验中学流传着很多校长、教师的名言:“学校不是校长的,学校是大家的。所以大家说了算。”只有进行民主管理的学校,才能有如此豪言壮语。只有真正实行了民主管理的学校,才能发挥教师的积极性,群策群力,同舟共济。正如俗话所说:三个臭皮匠,赛过诸葛亮。这样的课改必然是深入人心的。
而“一言堂”、家长制作风的管理方式,教师们如同被操控的对象,只是疲于应付,被动执行,缺乏主观能动性。这样的教改注定是举步维艰的,也是虚张声势的。
二是专业管理的局限。人们经常说,一个好校长意味着一所好学校。著名教育家苏霍姆林斯基说过,校长应该是教师的教师。所以,校长应是教学的行家里手,应是课改的带头人,应在课改的大潮中振臂一呼“跟我上”,而不是命令老师“给我上”。
校长应对学校实施的教学模式有深刻的见解,能宏观把握其思想,并对教师的课堂教学提出中肯的改进意见,指导教师的教学。
在有些学校,位高权重的校长通常忙于其他事务,而将这类工作交由其他校领导代劳,越俎代庖式的管理必会造成课改推进的缓慢和低效。
评价机制的问题
对课堂教学模式的评价,需要评价者有一定的专业素养。内行看门道,外行看热闹。评价者只有首先弄懂该模式的内涵,掌握学科特点,并将两者有机结合,才能恰如其分地指导教师教学。一个对教育教学没有多少认识的评价者,只会上演“螃蟹带领马走正步”的闹剧。
这些问题,如果在课改中不充分考虑,会使一场由课堂切入的改革,流为形式主义!
(本版图片:本报资料)
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