第2版:校长
     
 
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校长是个“什么东西”
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打通教师成长的节点
教师教学反思55问
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2012年06月02日
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打通教师成长的节点
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在北京中关村四小,我发现他们教师的教育科研氛围很浓,问题很具体,学术性又很有高度,确实做到了教师发展,学生受益,工作进步。我惊讶地发现,他们解决了困扰我多年的一个问题:如何打通教师成长的节点?
教育教学是一门科学,科学具有很强的专业性。现实中教师的教育教学大多还停留在经验的层面,当教师的专业能力达到他自己的水平和经验的高峰后,就再也上不去了,甚至出现滑坡的现象。是什么在阻碍教师的成长?不是教师不敬业,不是教师水平低,不是教师不想成长,而是教师遇到了成长的节点。这个节点,就是教师的专业研究。苏霍姆林斯基曾建议校长:要想使教师在单调重复的工作中不感到疲和累,最好引导教师走上一条研究的道路。教师只要用心去研究,他就会不断地成长、成熟、成才。许多教师都是通过研究成长为优秀教师甚至名师的。可是,大多数教师却不相信自己能搞研究,不知道研究什么,不知道该怎么研究。
北京中关村四小的刘可钦校长用自己的亲身经历告诉全体教职工,不仅“每个人都是重要的”,而且“我们都可以成为研究者”。她鼓励教师在专业人员参与支持下,进行教学反思、教学研究、交流与分享,支持教师且行且思,书写他们的教学案例、教学日记、教学故事、教学策略等。用教师自己的语言写自己的实践,提升他们反思研究的水平,帮助教师建立专业自信,解决他们教学实践中的问题,只有这样他们才会自觉参与研究、内心认同、发生真正的改变。
同时她让教师明确了研究什么的问题。教师需要立足于自己的课堂和学校,关注学生的学习,关注学生的差异,而不是外在的东西。换句话说,就是进行实践研究、常态工作研究,课堂教学、班级管理、社团建设、家校关系等小问题、小策略、小技巧的研究。比如,学生课堂注意力不集中的问题、学生作业错误纠正问题、语文中阅读技巧问题、小干部的培养问题、与家长沟通的注意事项……总之,学校工作的方方面面均可研究,而这些问题很小,是小课题,又很具体,是教师每天都可能遇到,需要面对需要解决的问题。实实在在地去解决他们现实中存在的问题,通过点点滴滴的积累,教师就会有研究的兴趣,同时对工作有很大的帮助,能让教师的教育教学生活发生改变,让老师得到提升,感到愉悦。
他们还解决了怎么研究的问题。该校成立了教师学习与发展共同体,倡导“我们一起做研究”。这个组织里有教研部门的专家、有大学的理论研究者、有教师自己的同伴、有跨区域的同行,有中国的、有外国的。这样,同伴互助有针对性,有生动的经验,教研员能从研究方法上给予指导,教育专家又能从教育科学和理论的高度给予提升,外国专家能提供“他山之石”可以借鉴。他们用QQ群互动交流、课题组简报学习、网络展示等,跨学科、跨校、跨地区交流合作分享,在专业理论的指导下,学习国内外同行的经验和智慧,教师教育教师,教师鼓励教师,让教师感受到分享的快乐、团队的力量、专业的自信。教师遇到问题时能寻求到合适的帮助。得到帮助是幸福的,帮助他人也是幸福的,这种幸福的感觉会让人变得简单而丰富,成为教师研究不竭的动力。而且,这种研究,各自的角度不同,却相互关联、相辅相成。而且,一个人的灵感会激发更多人的灵感和激情,一个人的变化会影响和带动集体的变化。教师之间的相互信任、鼓励、帮助,会给教师们更多的专业自信和成功感。而有了自信和成功感,就会成就教师、助推团队。通过合作性的行动研究,教师会源于内心地伏下身子体察、了解学生,关注每个学生的变化,关注自身的教学与教学效果、学生发展之间的关系。事实上,该校正是通过这种研究,教师反思自身的实践和成长变化的过程,感受到了团队和集体的力量,认识到个人能力的有限性,只有在集体和同伴中才可以获得更多智慧,开阔自己的视野,寻找到智慧与情感的力量和动力,使教师获得了真正的提升。这是一种非常好的研究团队,采用的办法也非常有效。
明确了研究什么,指明了着力点,又有清晰的研究方法,就打通了教师成长的节点,让教师走上了成长的高速路。北京中关村四小短短几年从薄弱学校崛起为京城名校,教师的成长应当是最重要的因素之一。
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