第2版:校长
     
 
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学生社团建设与自育文化深度建构
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(上接第一版)
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2012年06月09日
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学生社团建设与自育文化深度建构
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□ 屠红伟  
伴随着自我意识的提升,初中生开始更关注良好自我形象的树立,开始萌生了更高层次的交往需求。但同时,因为逐渐萌生的羞怯感,他们在交往中常常表现得不够开放。而且,学校课堂内外现有的教育资源在满足学生的交往需求和多元化兴趣发展需要方面还显得相对薄弱。基于这一认识,我们在深入解读学校原有的自育文化的基础上,选择以社团为突破口,培育学生自主策划、自主发展的意识和能力,将学校的自育文化引向了更高的层次。
社团:学生自育的新平台
学生社团的建立,缘于一次文艺汇演。2004年,学校与社区共同承办消暑晚会,初二年级学生自发组织的“小茉莉艺术团”的精彩表演赢得了广泛好评。于是,这个由文艺爱好者组成的团体就被保留下来。有一段时间,学校领导和教师都有些担心:因为经常要参加排练和演出,这些学生的学习成绩是否会受到影响?然而,学生用自己真实的生命成长打消了我们的顾虑。艺术团的学生在精神状态、学业成绩等各个方面不仅毫不逊色于其他学生,而且还因为活动,在领导力、沟通力、合作意识等方面表现出了良好素养。
这一现象引起了学校上下的高度关注。当时,学校自主确立的“自育文化的培育与生成”课题研究正在深入开展。在课堂教学和班级管理中,我们着眼于强化学生的自主意识,培养自育精神。教师们依据本班特点和学生状态,设计了多样化的活动方案,唤醒、发展学生主动发展的意识与能力。然而,学生对教师的依赖性还是很强,自我培育、自我发展、自我更新的意识还是比较淡薄,能力也比较欠缺。自育的突破口在哪里?“小茉莉艺术团”的成功经验给了探索中的我们灵感:就以社团建设来提高学生自主策划、自主选择、自主发展的意识和能力,深入推进学校的自育文化建设。
在我国,社团活动在大学和高中开展得比较多,可社团是否适合初中学生呢?经过调研,我们认为,随着时代的发展,初中生的需求和能力也在不断扩展和提升,而社团活动的自主性、丰富性、多样性、开放性能够为学生提供更为宽广的发展空间,在促进他们主动健康发展方面具有独特的潜在价值,对于学校发展也具有现实意义。
三阶段:自育文化走向深入
我校学生社团发展大致经历了三个阶段。
第一阶段:2005年,我们引导学生尝试着创建了包括千丝画、小茉莉艺术社、小荷文学社、棒球社等7个社团,并选择7个有相关特长的教师担任社团辅导员,开始展开活动。这种新型的组织和活动方式引发了学生的好奇心,主动选择参与的学生人数剧增。然而,很多学生一开始是抱着凑热闹、大家参与我也参与的从众心理进入社团的,没有考虑是否符合自己的发展需求。更有甚者,甚至都没考虑自己的兴趣爱好,就随意选择加入某一社团。当社团活动真正开展起来时,问题随之显现:学生发现,社团活动并不是他们想象的“随意玩闹”,许多学生的热情开始下降;社团打破了班级的界限,成员来自各个班级甚至不同的年级,这就需要学生学会交往,而很多学生表现得比较拘谨;学生习惯于听从辅导老师的号令,一旦老师放手,许多学生不知所措。这些情况严重影响了社团活动的正常开展。
第二阶段:在对社团初期活动状况进行充分调研的基础上,我们开始着力对社团建设进行改进。重点引导学生了解社团,了解自己的兴趣爱好和发展目标等。经过一段时间的精心辅导之后,我们指导学生自主组建了文学社、线画坊、十字绣坊、英语剧社、棒球社、篮球社、武林风等不同性质、不同形式的20多个社团。学生根据个人特长、兴趣爱好自主选团、组团,在教师指导下开展社团活动。以文学社为例,在汲取了2005年文学社开始时蓬蓬勃勃,后来却出现成员流失严重,以致最后活动都无法正常开展的教训,2006年重组时注意到了文学爱好者群体的发展。在前期准备中,教师与骨干成员一起进行了策划,从宣传到与有意向的学生交谈,指导教师和“老社员”都亲力亲为,为吸纳新成员作了充分的准备。人员招募完成后,开始有条不紊地推选社团负责人、制定社团活动章程、研究本学期的活动计划。
在这个过程中,学生的能力得到了培养,一套相对成熟的管理模式开始形成,社团活动的开展不再是杂乱无序。
第三阶段:从2009年2月新学期起,学校社团进入了一个新的发展阶段。在前期探索的基础上,在专家的指导下,我们开展了学生社团发展专题研讨活动,作出了“全面铺开,蓬勃开展”的大胆决定。现在,有40多个社团活跃在校园内,涉及礼仪、时政、文学、艺术、体育、信息科技等多个方面。为了建立起社团间的联系,学校还指导成立了学生小记者社,由各社团派出一名学生参加,这样,各个社团的活动开展情况学校能够及时了解,社团间相互分享、交流信息和经验也有了渠道。在全校社团蓬勃开展的同时,学校组织教师开展相关的研讨,着重探索研究“两个关系,一个整合”:一是研究社团与学生兴趣、学生成长的关系;二是探索研究社团活动与学科教学之间的关系。一个整合即社团与班级建设的整合,由几位班主任率先实践,把社团引入班队课,让社团资源丰富班级生活,提升班级生活品位。
思考:学生社团的教育价值
学生社团的建设和自主运行,不仅给学生带来了欢乐,更重要的是促进了学生的主动健康发展。学生在自主选择和组建社团、自主策划活动和管理社团、自主反思和改善社团活动的过程中,其主动性意识、自主策划能力和自我反思的精神均得到了良好的发展。目前,社团生活已经逐渐成为学生学校生活中的重要内容。在这一良好的背景下,我们关于社团的思考也在不断深化:
其一,社团与兴趣小组的差异。从表面上看,两者都是课外活动的组织形式,都是从学生的兴趣出发。兴趣小组主要是依靠教师的引导,做什么,怎么做,都是由负责老师说了算。目前,我们学校的社团建设也主要是根据教师的学科特长和意愿来开展。但是,社团是以学生为主体,其主要负责人是学生,计划的制订、课题的选择都是以学生为主。作为指导教师,既不大包大揽,也不能作壁上观,而是积极引导,适时介入。可以说,兴趣小组只是以发展学生兴趣为目标,而社团的最终目标是自我服务、自我管理、自我教育,以此来弥补课堂教育的不足,促进学生的身心健康发展。所以,社团学生的自育,不仅是育兴趣,更应该是育能力和责任心。
其二,社团该如何进行管理。学校目前已经将社团活动时间列入课表,在活动开展的时间,学校所有的场地都向学生开放。各个社团都配备了指导教师,帮助社团制定章程和作学期活动计划。可以说,社团课程化的举措对社团活动的正常运作起到了很好的保障作用。但是,社团成员来自各个年级各个班级,而且社团活动本身具有生成性的特质,我们很难在计划中体现其过程取向,这就需要我们在社团活动开展的过程中不断修正计划,并以此不断调动学生的创新精神,使之有新的灵感产生,目标和活动主题也就会不断生成。这种互动生成式的组织活动形式,需要我们思考新型的管理模式。
其三,社团的育人价值如何体现。社团活动的开展让学生的兴趣得到了发展,学生的能力得到了提高,潜力得到了激发。如何在社团活动中放大社团对学生责任心、策划能力等培养的效应,并且使其反哺于学生的课堂生活和班级生活?这些是我们在今后的社团建设中需要去思考和实践的。同时,我们还应该关注社团所体现的学校连接社会的桥梁作用,以及其服务社会的作用。这种由学校向社会的延伸,是社团所具有的独特功能,它对学生今后的人生之路具有丰富的价值。
雅斯贝尔斯提出:“教育的过程是让受教育者在实践中自我练习、自我实践和成长,而实践的特性是自由游戏和不断尝试。”教育的价值应该体现在学生的自主发展上,社团正是符合这种教育特质的一种教育形式。希望更多的学校能通过社团建设来丰富学生的校园生活,提升学校的教育品质,改善学校的文化生态。
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