第4版:班主任
     
 
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2012年06月09日
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教育离幸福有多远
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□ 张文芬  
日本作家江本胜写了一本书叫《水知道答案》。书中提到:“水能听,水能看,水知道生命的答案!”不知道如果在纸上写下“教育”二字让水“看”,形成的结晶会是什么样子,但我想绝对不会像“幸福”二字形成的结晶那么美丽。
教育离幸福还有很长很长的一段路程需要跋涉。
其实我也很想大谈特谈教育是多么的阳光,或者设想一下我的学生将会如何幸福地在我的班级学习生活,但感觉这像自己掴了自己一个耳光,因为至少到现在我还没有足够的能力带给学生幸福。当然,我绝不是一个自怨自艾的人,在教育的漫漫征途上,我始终是一个执著的行者。
读过老子,读过孔子,读过苏霍姆林斯基,也读过陶行知,还读过许多中外的教育名家,我的一点最深的感触是:做教育,必须有圣人的情怀,只有这样才能打造出一片教育的湛蓝天空。
林格说:“教育是一种状态,不取决于你教什么,而是你自己的境界到了一种程度后,自然就形成了一种精神力量,得‘意’忘‘行’。一种人格力量的流露和渗透,足以使孩子自觉地觉悟和提升。”教师的境界决定了教育的境界,一个人有什么样的境界也就会有什么样的教育。
我还是喜欢那句话——苦尽甘来!有朋友也许会说,如果苦尽甘不来呢?那应该说还是个人的修行不够。我们都想看到一种学生快乐、教师幸福的教育场面,但若没有一场真正的教育变革,一切可能只是幻影。教师的素质与能力直接影响了教育的效果。
现在为教育教学支招的各类书籍数不胜数,这一方面是一件好事情,教育受到了更多人的关注,另一方面也反映出教育的问题是越来越多了。当很多人的精力集中于从名家身上找捷径,当很多人奔波于展示自己的出众才华时,一个更可怕的现象出现了:越来越多的人处于浮躁状态浑然不知。佛家禅语有:“风过疏竹,风去竹不留声;雁渡寒潭,雁去而潭不留影。”我们则是不“惊起一滩鸥鹭”绝不罢休。更为严重的是,我们研究教育永远在“器”上下工夫,而在“道”的研究方面很欠缺。不少人停留于浅水层的游技,就算成了一流的高手也无法涉及深海,因为他根本不具备在深海中游弋的本领,甚至有的人连这样的思维意识也没有,充其量只是“井底之蛙”。我们喜欢看热闹,以为热闹带来的活跃就是一种快乐与幸福。其实教育越停留于知识的层面越是失败的教育。如果没有人性的唤醒,教育的幸福无从谈起。
没有人能够把自己欠缺的东西给予别人,若教师本身对幸福的理解不够深刻,是无法给予学生真正的幸福的。教育不是想当然,学生不是试验品,我们的教育之所以有问题,很大程度上就是因为我们并不清楚什么才是教育,教育到底是干什么的。其实,教育的技术含金量并不比其他任何行业低,教育对教师的要求也不比其他任何职业低。但更多的情况是,我们许多时候不知道如何去做,虽然教育的理想就在于使所有儿童都成为幸福的人,但这种充满诱惑力的幸福让人反而感觉更加茫然。
我只能思索着,让自己沉入泥土,把根扎入地底下。
教育不是在世外桃源里播种,我们能做的就是让自己的心更加澄澈透明,让自己足够强大,让每一个学生或多或少受自己的品格、人性的影响,真正地成长起来。
现在还有很多人扩大化爱的力量,在经过十几年的教学生涯后,我开始对这一点有所怀疑。缺乏理性的爱与缺乏科学指导的爱更像是感情的胡乱投资。正常家庭的孩子和非正常家庭的孩子对爱的需求是不同的。如果我们只告诉教师要爱学生而不让他们知道如何去爱,都会直接导致教师情感疲惫,陷入痛苦的深渊。
让所有的孩子动起来,让所有的孩子都幸福地动起来,不是神话,但需要一个艰难的过程。
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