第4版:书卷
     
 
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追逐心中的梦
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2012年06月13日
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追逐心中的梦
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  □ 钟志农

    在我的心里,一直有一个梦。
  
  我做梦都在想,总有一天,我们国家能够出台一套从小学到高中一以贯之的心育活动课“课程标准”,那样,老师们的心中就可以有一幅清晰的学生成长“路线图”,就一定可以在开课方向和选题上有效地避免“黑暗中的摸索与徘徊”!
  
  我做梦都在想,总有一天,我们的教育能够真正做到“以心为本”,把引导学生“学会做人、学会学习”放在第一位,而不是从早到晚“拴”住学生,让他们陷入无穷尽的作业、考试、竞赛和补课中。那样,我们的教育就一定可以有效地提高下一代的心理素质和道德素养,我们中国人走出国门时就一定能够赢得世人由衷的尊敬,真正扬眉吐气!
  
  我做梦都在想,总有一天,我们的家长、我们的老师、我们的教育部门,能够冲破那一团团扭曲孩子天性、扭曲教育本质、扭曲社会价值导向的障眼迷雾,让我们的家庭充满不再功利的亲情,让我们的学校回归不再功利的本真,让我们的社会不再充斥功利的迷思!
  
  我做梦都在想,总有一天,我们的孩子,那千千万万可爱的孩子,能够不用背负沉重的书包,能够不用终日埋头桌前林立的书山,能够不被父母那用心良苦却无知无效的唠叨声所淹没。到了那时,他们将更加自由地畅游书海,更加给力地龙腾虎跃,更加高屋建瓴地塑造真我。到了那时,他们一定会拥有真正欢乐的童年,一定会拥有真正灿烂的青春,一定会拥有阳光万里的前程!
  
  我从去年4月份开始,酝酿一个发展性心育活动课的“六六工程”,如今已经在两所中学、两所小学里加以实践与探索。所谓“六六工程”,就是指每个学期开出6节心育活动课,每个学段6个学期,共开出36节课,形成一个有系列、有规划的发展性、预防性心育课程体系。这些心育选题完全针对学生的发展需要与适应困惑,从小学到高中,共设计出144个专题,再加上职业中学的“六六工程”,总共有180个系列性的开课主题,而且力求避免重复。
  
  回头想来,这真是一个宏大的“工程”!在这个过程中,如何建立一个符合本土国情的发展性心育活动课主题架构,是最为劳神费时的,可以说让我到了“殚思竭虑”“如痴如迷”的地步。尤其是这180个主题中,有100个以上的主题都是新的切口、新的视角、新的立意,是以往10多年间心育活动课中没有被认真关注或者只是粗线条关注的主题。单单是这一点,就表明我们是在开辟一条充满荆棘的“心”路。
  
  参与这套丛书教案设计的290多位老师,90%以上是第一线的班主任。尽管他们对于心育活动课经验不足,但他们对学生现状的了解,他们对探索“以心为本”教育路径的热情,与这套丛书的读者群——中小学班主任却肯定是息息相关的。
  
  说到心育活动课,就是“心理健康教育活动课”的简称。“心育”的概念是班华教授和燕国材教授在20世纪90年代中期最早提出来的。如燕国材就说:“心育即心理教育的简称。亦可称为心理素质教育,甚至可称为心理健康教育。”所以,书名和正文内数百处相同概念我均表述为“心育活动课”,以求简洁。
  
  为了帮助班主任尽快地把握心育活动课的设计规律,我们以团体辅导活动的四个阶段(团体热身阶段——团体转换阶段——团体工作阶段——团体结束阶段)作为基本体例,这样等于给初涉心育活动课的班主任递上了一根“拐杖”。关于这四个阶段的操作性含义,请读者参阅丛书的理论分册《探寻学生心灵成长的“路线图”》,这里就不再赘述了。但是要强调的是,这四个阶段的体例设计是帮助初学者“入门”的,不可将其理解为一种僵死的“套路”。换句话说,“入格”是为了“合格”,“合格”是为了“出格”。
  
  在每一个活动专题的开头,我们都提供了“活动参考目标”,这些目标的操作性定义请见丛书的理论分册;中间是一个“活动参考课例”,以备班主任借鉴之需;最后是“活动参考资料”,目的是拓宽班主任在这一专题上的理论视野或提供某些活动素材。
  
  这个世界上有很多的事情,我们总以为可以慢慢来,今天做不了,可以等到明天去做,反正明天的太阳还会升起,反正事情既然这样一天一天拖过来,也就可以这样一天一天拖下去。但是也许有些人会突然发现,有那么一天,在你一松手、一转身的时候,事情突然会完全改变了。
  
  所以,追逐我们心中的梦想,恐怕“一万年太久,只争朝夕”!
  
  只是我不知道,梦与现实,到底哪一样能够令人更为满意?但不管是“痴人说梦”也好,“梦想成真”也好,我是一个“追梦人”。用当下时髦的话说,我算得上是一个追梦追到“骨灰级”的心理健康教育的“发烧友”。
  
  可我相信,怀抱梦想、追逐梦想而百折不回的“同道”,一定有千千万万!那就让我们互相呼唤着、鼓励着,从脚下的土地上开始,朝着我们的梦想,一起奔跑吧!
  
  (《班主任心育活动设计36例》,钟志农主编,教育科学出版社2012年4月出版,本文为丛书总序,有删节)

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