第4版:书卷
     
 
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2012年06月20日
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让学生说来听听
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  □ 黄义琴

    《说来听听》,艾登·钱伯斯所著,是《打造儿童阅读环境》姊妹篇。在这本关于如何开展阅读讨论的书中,他的愿望是:真心想得知读者的体验,包括读者希望说出来的一切,不管是对一本书的想法、感觉、回忆,还是好恶。
  
  要实现他的这一愿望,我们得真正地去读懂这本书,只有教师作为组织者对书本身有了了解,才能把握说来听听的进程,从而带动、引导学生去说。
  
  因此,说来听听的组织者要怀着一颗真正愿意倾听的心。不否认每个孩子的观点,不拒绝每个孩子的问题,让孩子真正地阐述自己的想法,组织者仅仅是起到组织和适时引导的作用,而不是让自己的评论影响学生的思维,让学生因为老师的观点或者好恶而附会老师。
  
  组织者要理解学生,从学生的年龄角度、心理发展水平角度去设计一些引导问题和话语,而且选书也是关键,要符合孩子的思想世界需要,不然就及时结束。这样,才可能会是一种成功的讨论。另外,不要惧怕孩子的笑话,那样孩子反而会因此更尊重老师。
  
  最后,在讨论的过程中,要适时给孩子以鼓励的语言,但不做评价。这样,“说来听听”这样的讨论才会得到孩子的认可,孩子才真正愿意打开他的心扉,敞开他私密的想法,彼此获得更多的收获。
  
  “说来听听”在书中又称为读后“闲聊”,有三大类别,具体为:分享热情、分享困惑和分享关联。
  
  分享热情有两种:一是单纯的喜好,不约而同地为一本书所吸引,为情节所迷醉,欲罢不能;二是强烈的不以为然,对故事的安排不满,甚至不愿意读完,这份情绪也会互相感染。事实上,读者们不仅仅只对喜欢的部分反应强烈,对不喜欢的部分也是如此。往往在这种“闲聊”中,意见相左反而更容易激起火花。
  
  分享困惑是读者对故事情节中令人费解或不容易明白的部分没什么好感,可能提出疑问,同时,会有人对他所提出的问题产生看法。朋友间对彼此困惑之处的讨论与解释,在特定时空中有共同阅读经验的读书团体就建立了对文本的认识、表述的默契。
  
  分享关联性是确认书中的字句构成模式,不仅单纯地了解字面的意义,更要把握其中的叙述模式。模式有文本之中的,也有文本之外的。而“闲聊”的四种表达方式则是:说给自己听,说给别人听,大家一起来发言,聊出新想法。
  
  说来听听,这样的“闲聊”不仅让学生愿意说,而且在讨论中,学生对文本的理解也更加深入起来!说来听听,这样开放式的阅读讨论会让孩子在阅读的阶梯上不断进步、成长。

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