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因“疑”而起的本土标杆
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《文理导航》(教育研究与实践)征稿启事
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2012年06月26日
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因“疑”而起的本土标杆
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作为首届河南教育名片、西峡县“三疑三探”教学模式的窗口学校——西峡县城区一小从学生终身发展的需要出发,注重培养学生创新精神和实践能力,创造了节节开放、科科开放、人人开放的高效课堂,打造了脑子里天天想课改、嘴巴里天天说课改、手头上天天做课改的教师团队……如今,在这所因“疑”而声名鹊起的学校里,“疑探”思想已经成为该校师生的一种生活方式,并引领教师“享受教育的幸福”,带领学生“享受幸福的教育”。

  □ 本报记者 张利军通 讯 员 王洪彬/文图6月14日上午,一场再平常不过的学业水平测试在西峡县城区第一小学拉开帷幕。说它平常,是因为它只是该校的一项常规活动,与“评优”无关,与“选拔”无关,甚至与“应试”无关。但就是这样平常的一场测试,却受到孩子们的欢迎,用孩子们的话说:“那是相当期待!”
  
  校长田青梅告诉记者,学校的学业水平测试采取的是“学生自主命题+老师协助命题”的形式,部分学科试卷学生命题采用率在60%以上。而这些题目都是学生根据自己学习中遇到的问题,经过探究转化形成的。从学生中来、到学生中去,学生非常喜欢,效果也十分明显。
  
  而作为首届河南教育名片、西峡县“三疑三探”教学模式的窗口学校——西峡县城区一小的课堂更是“疑”彩纷呈,设疑自探、解疑合探、质疑再探、拓展运用,各个环节的有机配合,让学生的活力得到充分释放。今春开学以来仅仅3个月,该校就迎来了来自内蒙古、宁夏、北京、安阳、驻马店、洛阳、信阳等地的100多个团队、2000余人前来观摩学习。如今,在这所因“疑”而声名鹊起的学校里,“疑探”思想已经成为该校师生的一种生活方式。
  
  “三匠型”领导与“订单式”服务西峡县城区一小的办学条件说不上好,甚至可以说很一般。记者在听课时发现,学生们的课桌凳还是很多年前的款式;作为城区学校,电子白板这样的现代化教学设备还很难普及,仅有的几套设备则需多班共享。学校的师资力量也与普通学校没什么两样,同时,由于地理位置的原因,生源与兄弟学校相比更算不上广。
  
  “硬件不算好、师资不算强、生源不算广”,但城区一小人并没有裹足不前。怎样让“三流的办学条件”创出“一流的教育质量”呢?这也是城区一小领导班子一直思索的问题。
  
  有“疑”,就要有“探”。学校先从领导班子抓起。经过认真梳理和总结,该校艺术地提出了领导班子要当好“三匠”的要求。一是当好“铁匠”,千锤百炼、斩钉截铁、讲究火候。在工作中要有铁匠一样的精神,思想上要千锤百炼才能成熟,业务上要千锤百炼才能精通;在方针政策、法律法规、原则问题上,在事关学校利益的大事面前斩钉截铁;在日常的管理中注重过程管理、讲究火候。二是当好“木匠”,讲究墨法、讲究分寸、耐心细致。教书育人就像木匠把粗糙的木料加工成精美的工艺品,只有严格要求、方法得当、精益求精,才能把学生培养成为栋梁之才。三是当好“泥水匠”,善于协调、刚柔有度。学校是一个大家庭,大家来自不同的地方,个性不同,习惯不同,观点、行为、思维方法也不同。只有把大家团结起来,才能形成强有力的战斗集体。而团结大家,就需要像泥水匠一样,把不同的砂石加上水泥,反复地搅拌,让其拌匀,最终形成一个有凝聚力的集体。
  
  在这一“柔性”要求的基础上,该校同时提出一个“刚性”规定:一位学校领导首先应是一位优秀的教师,每个领导班子成员都要另外完成普通老师的工作量。当领导不减工作量,必须做老师的楷模。尤其在推进新课程改革、推广“三疑三探”教学模式方面,领导班子更要身先士卒下水实验,率先垂范做改革领军人物。
  
  同时,为更好地服务教师、助力新课程改革,学校根据学校和一线教师的需求做到有的放矢,跑课改“市场”,明辨真假课改行为,开展“订单式”一条龙服务。开学初,通过调查问卷、座谈讨论会等渠道向教研组收集“课改订单”,比如希望学校搞什么样的教研,用什么样的形式搞教研等;校领导接单后,对这些教育需求科学分析,合理取舍,量身定做“最佳菜谱”,这样可以把更多的教育资源和精力投入到推动“深入持久培育”上。学期中,通过不定期征询教师在新课程实施过程中的困惑、困难和急需解决的问题,汇集起来,共性问题集体培训、校本研修,个案具体解决。学期末,针对每个领导班子所承包的“订单”服务态度和水平,还要组织一线教师进行测评回访,并建立“订单台账”,努力“疑”出新路径、“探”出新突破,从而保证“订单”的服务质量,提高服务的“满意度”和“认同率”。
  
  “穿新鞋走新路”与教师特色成长在城区一小有一句“名言”:一所学校有一个教师搞课改不难,难的是这所学校的所有教师都搞课改;一个教师上一堂“课改课”不难,难的是堂堂都上“课改课”。
  
  这句话从另一个侧面暴露了课改过程中容易遇到的问题——穿新鞋,走老路。
  
  “我教了几十年学了,怎么上课我能不知道?可经过不断地听课、研课、磨课,我逐渐感受到了‘三疑三探’课堂的独特魅力,同时也开始反思:我到底会不会教学?”今年已49岁的陶花茹老师经过两年来的课改实践,称自己有“化茧成蝶”的感觉。
  
  同样是老教师的张翼这样告诉记者:“搞课改不仅仅是年轻人的事,课改也带动着我们这些已过不惑之年的老教师渐渐成长起来。原来,学校的课改公开课只限于40岁以下的青年教师,而且还限定在部分年级、部分学科。2010年田校长来了之后,‘三疑三探’课堂是处处开花,不分年级、不分科目、不分课型,更不分教师年龄的大小。”
  
  如今,人人、节节、科科都开放的“三疑三探”活力课堂诠释着“参与是快乐,展示是精彩”的育人理念,也推动着教师的特色成长。
  
  “学生问的问题让人防不胜防,教师该怎么办?”“怎样引导学生由质疑走向探究?”“如何培养学生的展示能力?”……以思考的目光审视校园,以探究的姿态从事教学,在“疑探”思想的指导下,广大教师最初参与课改的压力逐步被“教学的乐趣”所取代。
  
  马巧江老师结合自己的从教经历谈了他对“三疑三探”课堂教学模式的体会:“我原来在乡下的一所小学任教,来到城区一小后,这里浓厚的教研氛围、超前的课改理念、先进的教学模式让我耳目一新。‘三疑三探’教学模式让教师真正‘活’了起来。我们在不断的学习和思考中提升着自己的价值,同时也享受着教学的乐趣。”
  
  为有效促进教师专业成长,该校还为每位教师建立了“教师特色成长档案袋”,引导和帮助大家把日常教学中零散的经验及问题进行收集和总结,经过梳理归纳出自己的教育方法和理念,最终形成自己独特的、富有个性的教学思路和实验课题。在成长档案袋里,包括教师个人专业发展三年规划、优秀教学设计、案例与反思、我的教研小成果等多项内容。教师在不断完善和充实自己成长档案的同时,也留下了成长路上一串串坚实的足迹。
  
  副校长李爱丽告诉记者:“为从根本上解决教师在新课程实施过程中出现‘穿新鞋走老路’的问题,学校还通过专家引领为教师‘输血液’,帮助教师认识潜能;校本培训为教师‘树榜样’,帮助教师挖掘潜能;示范辐射为教师‘搭舞台’,帮助教师展示潜能;师徒帮带为徒弟‘铺路子’,捆绑评价为师傅‘压担子’,帮助年轻教师尽快成长,从而让所有教师都参与到课改当中。”
  
  大单元课题研究与“小问号”社会调查“以前上课没有很多问题,老师在上面绘声绘色地讲,我们坐在下面一言不发。现在,老师鼓励我们大胆提问,敢于质疑、善于质疑。设疑自探时,同学们的问题也多了;解疑合探时,大家都是争着抢着回答问题。”五(5)班学生杨盎然说。
  
  “学校实施的‘三疑三探’教学模式非常好。现在孩子学习的主动性提高了,观察意识也强了,问问题的领域也广了。孩子问的问题天南地北、天文地理啥都有,有时我都不知道该咋回答,赶紧上网查查资料什么的。家长也体验到了探究的快乐。”学生家长查莹说。
  
  “家庭教育这方面,我觉得我们做家长的做得很不够,但好在学校有一种力量,推动和影响着孩子去积极地学习、主动地探索,甚至成了孩子良好习惯的导航仪、校正仪。”学生家长李正君说。
  
  ……“疑”彩纷呈的活力课堂,良好学习和生活习惯的养成,来自于学校坚持不懈的引领。
  
  为培养学生善“疑”巧“探”的能力,学校把“三疑三探”课堂教学实验中的一些原生态的问题,作为系列化大单元研究的主题,多角度、全方位、多渠道进行研究。如,如何有效地给学生提供质疑的空间?怎么使学生“活”而不“乱”地参与学习?怎样把课堂上学生的错误看成教学资源?学校每个领导都参与到系列化大单元课题研究中去,各个课题研究方案、研究计划、活动过程、资料的收集整理及推广运用都有专人负责。
  
  “疑探”的触角不仅仅局限在课堂上,学校还通过“小问号”社会调查,让学生收集学校生活、家庭视角、社会现象、自然科学中的问题并进行研究,树立“用问题的眼光看世界,用问题的眼光认识周围事物”的创新思想,在“小问号”中洞悉大学问。
  
  六(2)班学生王艺菲在校与同学一起玩捉迷藏时,学校旁边的古城墙激起了她的疑问:“这破破的土墙有究竟有什么用呢?”问过老师后,老师说:“这个问题很有价值,不妨与同学一起去作个社会调查,探个究竟。”课余时间,同学们通过上网查资料、询问当地老百姓、采访文化局工作人员等,终于把城墙存在的历史、作用、意义等弄清楚。学校还特意将同学们整理的知识发到了文化长廊的《小问号》专栏里。采访中,王艺菲自豪地说:“这是我们自己提出的问题,并由我们自己找到了答案。”
  
  这样的例子还有很多。“为什么很直的筷子放在水里变弯了?”“为什么红绿灯里会有黄灯?”……学校定期对学生提出的这些疑问进行收集和整理,作为“三疑三探”主题大单元的学月小课题进行研究,使生活中的问题从学生中来、又回到学生中去。
  
  比如,第一学月,学校把学生质疑的“我校的古城墙为什么是文物”作为研究课题,鼓励学生在质疑中深入探究与城墙相关的问题。第二学月,学校把学生质疑的“怎样做一个新时代的活雷锋”作为研究课题,鼓励学生收集雷锋资料、阅读雷锋故事、画心中的活雷锋、走访现代雷锋、写《我是当代小雷锋》文章,进行独立探究和小组合作探究。第三学月组织学生开展“文明离我们有多远”大单元主题活动,点燃每位学生心灵里的“星星之火”。第四学月组织学生开展“倡导文明交通,我该怎么做”大单元主题活动。学生们自己“探究”,得出结论。
  
  为了鼓励学生常探常新,学校在每次小课题研究总结会上要就活动情况评出“质疑新星”“探究新星”“合作新星”“展示新星”“评价新星”等,通过多元评价让每一个学生都能够体验探究的成功和成长的乐趣。

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