第2版:校长
     
 
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2012年06月30日
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回归教育本源,关注生命成长
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培养学生热爱生活的能力是教育的第一要义。
传承民族文化,培养有“魂”的人是教育的第二要义。
一所优质的学校必定是学生喜欢的学校,学生喜欢的学校一定是“眼中有人”的学校。当教育者将“关注人的生命成长”作为己任时,学校办学就会“眼中有人”了。

 

回归教育本源,关注生命成长

 

□ 潘金林  
我是1990年走上教育岗位的,二十几年来我不断地追问着:教育的责任究竟是什么,我们的学校究竟能给学生带来一个什么样的未来?
再三思索,我的回答是:回归教育本源,关注生命成长。纵观历史与当前的许多学校,教育首先缺失的就是正确价值观与情感的引领。人们对教育的理解简单到“就是考大学”;不少教师的眼里只有冷冰冰的数字和汉字符号;学生经历过十年寒窗苦读,满载着全家人的希望踏进大学校门的时候,仿佛教育也就完成了它的使命。近年来发生在大学校园中的许多悲剧事件,不能不让人痛心之余反思我们的教育行为。我们忽视的恰恰是师生的生存状态以及生命质量的提升。教育者的眼里如果只有冷冰冰的数字带来的会是什么?是感情的缺失、道德的沉沦、社会风气的不良、整个民族竞争力的下降。因此,学校的功能必须要“回归教育本源,关注每个生命的成长”。教育的责任就是为每个生命的成长提供最大的支持。
只有回到生命,才可能理解作为生命表达的教育;只有回到生命,才意味着回到了教育的本源。联合国教科文组织在重新认识教育的问题上曾明确指出:“教育的基本作用,在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。”倡导让教育充满生命活力的华东师范大学教授叶澜也认为,教育是直面人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业,教育应更直接地激发生命的活力,提高生命的质量。
因此,教育要回归本源:关注人的生命成长。生命价值的核心是成长,“关注生命成长”,这是我们教育者必须回答、完成的命题。我主要从两个层面加以思考。
一是学生的生命成长需要什么?
首先,我们从现实出发看看学生的生活状态。学生受教育本身不是目的,而是个人获得幸福的手段。然而,他们几乎成了全社会最辛苦、最可怜、最不幸福的人。他们的书包越背越重,近视度数随年级升高,睡眠时间愈来愈少。学生几乎丧失了独立性,由“人”变成一个待加工产品,活似一个装知识的容器。学校的生活死气沉沉,课堂教学没有活力,写到深夜的作业、频繁考试成了学生生活的主要内容。他们的精神、情趣、人格这些生命本质的东西被冷落、被忽视了,他们的理想、志趣、爱好、个性等都被漠视了。因此,我认为,培养学生热爱生活的能力是教育的第一要义。
其次,学校的重要功能之一就是文化传承,不仅仅是传承知识,更重要的是传承思想、智慧与美好的情感。在经历知识获得的过程中,体验文化给人带来的生命尊严。人生绝对不是为知识而学习知识,或为了获得知识所代表的符号,相反,获取知识是为了获得知识背后所隐藏的智慧和文化,是为了实现人生的意义和价值。只有当知识、技术用来服务于人的人格建构和生命完善时,只有当知识的学习和技术的掌握与人的精神世界的丰富、意义世界的建立相统一时,它才具有真正的价值。因此,传承民族文化,培养有“魂”的人,我认为是教育的第二要义。当我们对生命成长有这样的理性思考时,我们的教育追求也许才有了真正的社会价值,我们也才有了真正的教育责任感。
二是怎样做才能实现学生的生命成长?
一所优质的学校必定是学生喜欢的学校,学生喜欢的学校一定是“眼中有人”的学校。当教育者将“关注人的生命成长”作为己任时,学校办学就会“眼中有人”了。作为一名小学校长,在我的心目中一所优质学校的标准就是——让每个孩子都拥有高质量的校园生活。在我的心目中,“童年应该是一首歌”,这首歌应该由生命化的课堂、多元化的课程、自主式的评价与多彩的校园文化生活共同谱成的。
生命化课堂是学生生命成长的重要驿站。构建生命化课堂就是在课堂上,教师不仅关注学生知识、技能的学习,更重要的是关注学生情感、态度、价值观等的发展。在我们的课堂上,教师不时鼓励学生,时刻关注着学生学习的状态、情绪,“你很有创造力”“你是一个非常善良的孩子,你看你对同学的提醒多及时呀!”这样的话语经常出现在课堂上。同时,我们还积极探索生命化课堂的基本元素,努力呈现人文关怀、思想深邃、活动空间多元的课堂。
多元化的课程是学生生命成长的七彩摇篮。美国心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论告诉我们:教育要从孩子的强项智能引导,令学生有成就感而达到自我悦纳、自我肯定、自我实现。好的教育不选择学生,而且通过努力使学生在各个方面表现更优秀。学生的自信、规则意识、人际交往等能力和意志品质,都是在课程的学习中练就的。我们认为,课程是学校为学生全面发展而提供“产品”。学校只有提供丰富的课程资源,学生有更多的选择机会,才能使学生在课程的学习、体验中,实现生命成长。
自主式评价是学生生命成长的动力源泉。因为自主、自立是人实现生命成长的核心要素。因此,培养学生自我发展的愿望和能力是我们开展自主式评价的重要目标。学生进行自主式评价需要教师、父母的帮助。我们通过星光少年的评价体系,开展系列活动,促进学生自主发展。比如在“家有好儿女”的活动中,我们采取学生体验成长、学校家庭共评价的方式,来帮助学生形成自主发展的能力。
多彩的校园文化生活是学生生命成长的百草园。每个年龄阶段都有其特有的活动形式和活动内容,它在人的成长中起着不可替代的作用。学生童年时如果缺失本应该经历的一些东西,在其性格中必将有所表现。我们提出了活动的五多原则:参与的人数多,表演的机会多,展示的成果多,鼓励的掌声多,获奖的项目多。
实现学生生命的幸福成长,必须关注教师的幸福人生。在教师的人生经历中,数十年的职业生涯是否幸福,将直接影响着教师的生命质量。教师职业的特点决定了教师在教育工作中的幸福感受更为重要,因为它将惠及学生。教师不幸福所产生的情感,会影响到对学生健康情感的培养。教师不幸福,也就更谈不上承担培养学生幸福能力的责任了。关注教师人生幸福、事业成功的意义和价值正在于此。物质所带来的幸福感受,是暂时的,需求是无止境的。当一个人的精神追求被满足,并有成功体验的时候,那种成就感,是任何物质也代替不了的。教师事业成功、人生幸福的价值体现在所教学生的成长,教师幸福着学生的成长,快乐着学生的快乐。
提高教师幸福的指数需要提高教师两方面的能力:职业道德和专业素养,两者要同步发展。我们通过角色体验,让年轻的教师体会家长和孩子的情感;通过搭建各种研究平台,构建各种学习型组织,如开设名师讲堂、成立书友会、进行专题研究,让教师拥有教育的智慧。
生命成长这个话题让我们感受到职业的神圣。教育不仅仅关系到孩子个人及其家庭,更重要的是关系到民族的前途。使命中闪耀着人性的光辉,这使我们不敢有丝毫的懈怠。在教育的朝圣途中,我们将继续愉快地跋涉。

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