第2版:校长
     
 
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2012年06月30日
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记一次“对抗”校长的经历
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□ 韩素静  
那一年,校长提出要进行教学改革:打破原有的平行班,实施分层教学,就连初中一年级,也要根据入学考试分数划分为“快班”和“慢班”。
当时,我是初二年级组组长,动员会议之后,我对即将推开的分层教学非常抵触,原因只有一点:我不忍看到有些孩子被人戴上一顶“帽子”——慢班的学生——那定是对孩子心灵的一种伤害。
为此,我找到校长,表明我的态度——我不同意这种分层教学。可能是因为这个原因,不几天,校长就把我派往沿海一所学校学习,学习的内容就是该校的分层教学。这是一所分层教学开展得非常成功的学校,但学习回来,我不仅没有改变原来的态度,反而更加坚定了:不同意分层教学。校长很诧异:“人家那么成功的经验摆在那里,怎么还不能改变你?”
静下心,我向校长陈述了我的理由。首先,从分层依据上来说,他们分层的依据是霍华德·加德纳的多元智能理论。他们根据科学检测,发现每个孩子的特长和潜能倾向,从而分出不同的层次,这种科学检测,理所当然得到了家长和孩子的认可。而我们呢?仅凭一次或几次考试分数就来让孩子进入快班或慢班,太过草率。这种分层,对一些学生和家长而言,可能就是一种歧视,甚至是耻辱。戴着慢班“帽子”的孩子,可能很长时间抬不起头来。其次,从学习内容上来说,他们学校开发出了多种课程,学生可以根据自己的特长和潜能,自由地选择。而我们呢?即使分了层,仍然是学习同样的内容。最后,人家处于沿海地区,学生即使考不上高中,进入技校,毕业后仍然有较好的就业前景。可我们呢?无论怎么分层,学生最后瞄准的仍然是那一所或者几所高中。
有以上三点原因,我坚持认为学校还不具备开展分层教学的条件,更不能这么早就人为地把学生分成三六九等。
尽管我没有说服校长,但校长也没有强迫我去改变。就这样,学校出现了特殊的格局:初一、初三、初四三个年级(我们当地初中是四年制)开展分层教学,初二年级不变。
教育教学必须遵守规律,否则必然付出代价。一年之后,分层教学年级的考试成绩一落千丈,自然,马上恢复了原状。但我心中仍有疑问:教学形式可以马上恢复,若孩子因此受到了伤害,也可以马上恢复吗?
这件事已经过去了好几年,每当回想起这件事,我就想说:敬爱的校长,当有教师在你面前说“不”的时候,不要轻易地认为他是在冒犯您、对抗您。也许,他是在用这种方式坚守他的教育良知,这对校长何尝不是一种最鼎力的支持?
我庆幸,那年,我冒着风险,呵护了孩子们脆弱的心灵。
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