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  坚守主阵地 探寻新路子——荥阳市第二小学探索“一三一”模式课改之路
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2012年07月03日
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  坚守主阵地 探寻新路子——荥阳市第二小学探索“一三一”模式课改之路
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课堂是学校教育的主阵地,创新课堂教学模式是提升教育教学水平的关键所在。在教育改革的浪潮中,荥阳市第二小学校长赵俊杰带领教师遵循“以评导学,以学定教,分层指导,全面提高”的十六字方针开展教学工作,向着“以学生发展为本,依靠学生,发展学生,成就学生”的课改新目标,积极探索“一三一”教学模式,在不断总结完善的过程中,为学校课堂教学注入新的生机和活力,使每一位教师的才能得到最大限度的发挥,让每一位学生都沐浴在课堂改革的春风里。

  □ 许广平/文图

    教育创新就是要勇于突破原有的教育思想,敢于在实践中创新。现代社会飞速发展,各种教育思想相互碰撞,同时,学校办学思想和理念不断变化,所有的学校都在进步都在发展,学校之间的交流更加频繁,信息传播更为迅速。所以,只有不断创新的校长才是富有智慧的校长;只有不断地坚持创新的学校,才能使自己永立潮头。
  
  荥阳市第二小学(简称荥阳二小)校长赵俊杰就是其中的一员。他结合该市推广的“30+5+5”教学模式,在原来“一三一”课堂评价模式的基础上,推行“一三一”教学模式。两年多来,学校的“一三一”教学模式逐步“成长壮大”,初步显示出了教学优势,教职工也伴随着这场改革逐步实现着专业化发展,在使学生真正“减负”的同时,教学成绩实现了“增效”,学校实现了特色发展。
  
  萌芽——“一三一”模式的产生背景随着新课程教学改革的深入,教学模式呈现出百花齐放的局面。如何在“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”这个三位一体的教学目标下,全面推进素质教育,提高教学质量,达到“学习速度快、学习效率大、学习愉悦感突出”的教学效果,对于学校而言,需要有一个行之有效的课堂教学模式。
  
  2005年,赵俊杰“东征”上海学习。他通过两个月的挂职锻炼,并结合自己对现代教育的理解——“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力诱导出来,将生命感和价值感唤醒”,确立了“教孩子六年,为家长考虑五十年,为祖国和民族考虑五百年”的教育理念,注重培养学生良好的学习习惯,引导学生掌握科学的学习方法,为学生的终身发展奠基。
  
  2007年,在不断加强理论学习的同时,赵俊杰意识到,现代教学的本质是在教师指导、引导下,学生进行的有组织、有计划、有目的、有效的学习过程。教学是一种学习的活动,本质上是“学”而不是“教”;教师组织教学的目的,是为了让学生的学习活动顺利有效进行。为了创新现行的教学模式,赵俊杰再次“东征”,先后前往山东杜郎口中学、江苏洋思中学、南京东路中学等学校取经,特别是在杜郎口中学,就如何打造高效课堂、如何进行课堂教学评价等问题与该校崔其升校长进行了深入的交流。
  
  2008年,赵俊杰认真总结两次“东征”经验, 把“四个坚持”作为打造高效课堂的终极目标,即坚持以基础知识和基本技能为基础,追求三维教学目标的落实;坚持以教材这一基本资源为基础,追求多种教学资源的灵活运用、扩展和开发;坚持以学生的终身发展为基础,实现学生学习过程中真正意义的主体性;坚持以启发探究式讲授为基础,追求教学方法多样化。围绕“四个坚持”这一核心目标,该校确立了“一三一”课堂评价模式。
  
  探索——“一三一”模式的理论依据教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。从教学模式的概念来看,要有一定的教学理论(或思想)作支撑。荥阳二小在探索“一三一”教学模式的过程中,结合新课程理念,依据“一三一”课堂评价模式,借鉴郑州市教育局副局长田宝华《谈高效课堂的打造》、 杜郎口中学“三三六”自主学习模式以及洋思中学的“先学后教”的教学理念,参考“30+5+5”教学模式,使“一三一”教学模式从理论上更具科学性。
  
  荥阳二小依据新课程理念,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习,培养学生的独立性和自主性。充分体现“问题为先导、教师为主导、学生为主体、互动为体现、训练为主线、补救为巩固”的“合作探究型”课堂教学模式,从而形成“合作探究、民主自由、宽松和谐、实践创新”的课堂氛围。
  
  认真落实高效课堂必须是课堂教学改革方向正确的课堂,必须是有道德的课堂,必须是教学模式不断创新与改革的课堂。荥阳二小融入杜郎口中学“三三六”自主学习模式和洋思中学的“先学后教”的教学理念,将教学从传统上以教师为主体的“多教”,转到以学生为主体的“多学”。为学生提供更具弹性的思维空间,并强化学生的自学能力,从而培养学生积极主动的学习精神。
  
  荥阳二小大胆尝试该市广泛推广的“30+5+5”教学模式,在实践中找寻“30+5+5”教学模式和“以评导学”课堂教学评价的结合点,逐步形成了“一三一”教学模式。
  
  尝试——“一三一”模式的备课要求备课是教学的重要行为之一,是教师上好课的关键,如果备课无效,教学就必然无效。
  
  教学实践表明,教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。赵俊杰在带领教师探索“一三一”模式的道路上对教师的备课有更高的要求。为尽快适应“以评导学”引领下新的课堂教学,2008年秋,赵俊杰提出了“电子教案”和“学案”,使教师的备课过程完备,环环相扣,更具务实性,为“一三一”教学模式的形成提供了强有力的保障。
  
  电子教案由同年级同学科教师通过集体备课、个人备课、集体研究修改制作而成,然后备案、打印成册,发放到每位教师手里。教案的每一页都留有空白处,是专供教师使用时批注用的,学校在检查教案时只看教案中是否有增补批注的创新点及课后的教学反思等。教师在使用时可结合本班学生的具体学情,进行“二度”备课,理顺或简化教学思路,进而形成适合自己的教学方案。授课后,同一备课组的教师根据课堂教学实际情况,再对教案进行进一步的修改、完善,使其更科学、更实用,以备下年使用。
  
  学案的引入使课堂教学的预习和当堂反馈环节有了具体的抓手。2008年秋,教师们尝试使用学案。学案既是集教案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,又是集课前预习、课堂探究、课后拓展为一体的学习文本。学案通过“主备教师备课——备课组备课——课前备课——课后备课”几个环节逐步成型。学案上设计有学习目标、学习重点、难点、学法指导、学习过程。学习过程部分包括预习导学、学习研讨、拓展延伸几个板块。在学案的使用过程中,教师根据教学进度,提前一天将学案发到学生手中,学生根据学案进行预习,遇到难以解决的问题做好标记,第二天与同学交流或在课堂上向老师提问。第二天,教师抽查学案,归纳共性问题,并根据学生掌握知识的情况进行教学,真正体现了备课标、备教材、备学生。
  
  电子教案的实施解放了教师的双手和大脑,使教师有更充裕的时间思考设计自己的个性化教学,使教师改革、创新独具特色的课堂教学成为可能;学案的使用则实现了“教”与“学”的有机结合,在提高学生自学能力的同时,也促进了学生多方面能力的综合发展。“双案”并举使教师的“教”和学生的“学”都有了质的转变,也为该校大力推广的“以评导学”课堂教学改革奠定了良好基础。
  
  此外,学校积极开展“三阶段两反思”校本教研活动,由学科组长负责,安排一位教师在三个班级就同一内容上三次课,通过每一阶段的上课、听课、评课以及课后的两次反思,促使教师深入挖掘教材的知识点、重难点、生成点,寻求更优化的教学方法。
  
  学校还通过组织骨干教师的“示范引领课”、成熟教师的“展示课”、青年教师的“达标过关课”、同研同上一节课等课堂教学观摩活动,让教师们用“一三一”这根标尺,衡量别人课堂的同时,也审视自己的课堂教学。
  
  实践——“一三一”模式的操作流程一切行之有效的课堂教学模式,总是与该学校实际情况相符合,具有鲜明的个性特色。荥阳二小结合科学的理论依据和学校自身实践,不断探索、研究和掌握教学过程及教学规律,修正完善“一三一”模式的操作流程,使“一三一”课堂评价模式和“一三一”教学模式在实践中更具操作性。
  
  “一三一”课堂评价模式中,第一个“一”即展示学习目标,每堂课都要有教学目标。“三”即“三看”:一看学生精神面貌,是否精神饱满地投入学习;二看学生课堂上的参与度,是否充分体现学生的主体性;三看教师对教材的挖掘深度及对知识的拓展和延伸。第二个“一”即每一堂课都有当堂检测,查看效果、及时反馈。
  
  “一三一”教学模式中,第一个“一”,每堂课都要有教学目标,即展示学习目标,让学生学有目标。“三”即课堂教学三大模块:一是引导自主学习。学生根据导学案学习提示,在教师指导引导下进行的自主学习,能独立完成的自己完成,解决不了的做好标记,让学生在课堂学习之前明确自己学习中的疑难和困惑,以备有的放矢地开展学习活动(本环节根据授课内容难易程度及容量大小,可单独设一节作为预习课)。二是合作探究展示。在学生自学的基础上,以小组为单位进行小组合作探究学习。先通过对学、群学的形式,组内展示、交流自己自学所得及存在的困惑,然后进行全班大展示,就自主学习暴露出的共性问题组织研讨。三是点拨练习归纳。在学生针对共性问题的研讨中,教师适时点拨,进行巩固练习。然后由学生或教师对本节课的知识点、方法等进行系统的归纳与总结。第二个“一”即检测反馈扩展:针对本节课所学内容,精编精选当堂达标训练题,进行当堂达标测试,要求学生限时限量完成测试题,可通过多媒体展台出示、教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式,了解学生答题情况,及时对错题进行讲评,举一反三,逐类旁通,确保训练的有效性。
  
  结语教育的创新是为了学生、教师、学校、社会更加和谐,荥阳二小在探索“一三一”模式的课堂教学改革中也收获了累累硕果。
  
  “一三一”模式促进了教师理论学习的自觉性和积极性,促进了全校教师整体素质的提高,有效地缩短了青年教师的培养周期,改变了学校教育教研的面貌;促进了学生学习方式的转变,实现了“课堂”向“学堂”的转变、“教学目标”向“学习目标”的转变、“教学过程”向“学生自觉主动地探究知识的过程”的转变,学生由“学会”向“会学”的转变。
  
  “一三一”课堂评价模式和“一三一”教学模式在荥阳二小全体教师的丰富实践中逐步地成长壮大,再次印证了教育改革只有回归课堂才有出路,他们用自己的“下海”换取学生的“上岸”。

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