第2版:创见
     
 
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新课程对教师“课”意识的要求(上)
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2012年07月04日
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新课程对教师“课”意识的要求(上)
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  □ 伍阳斌

    从事新课程教学的教师,要有一种“课”的意识,有一种“课”的视野,有一种“课”的情怀,包括课道、课标、课程、课本、课场、课型、课格等意识。这诸多与“课”相连的意识共同构成了教师的专业核心,成为新课程背景下的教师的教学敏感和专业自觉。
  
  1.课道意识首先,课道是指课的规律。有哪些可以上升到课的规律的高度呢?我们常听到的“教学有法,教无定法,贵在得法”,就是对课道的概括。还有“因材施教”“教学无类”“以学定教,以教导学”等。这就是课的规律,就是课道。那些只在乎“教术”,不分具体情况,盲目套用模仿他人的教学模式、机械搬用他人的操作流程的所谓“教改行为”,事实上是没有遵循课道的。所以,其生命力是不强的。教改应是在遵循规律的基础上的创新。课道是改革行为的深厚土壤。
  
  其次,课道是指课的道德。怎样的课才算有道德呢?一句话,回到了“人”的发展上的课,建立在“生命”基座上的课。它超越了知识,更超越了分数,整个教学成为“人的建设”行为。学生真正像学生,教师真正像教师,师生拥有生命,拥有尊严,拥有思想,拥有智慧,拥有个性。也就是说,有“人”的课,为“人”的课,成“人”的课,维护和发展人的成长力、学习力、创造力的课,才算是有道德的课。
  
  我们要致力于追求有道德的课,让自己的课“唯道而馨”“唯德而馨”!这样,我们的课堂、课改、教学乃至整个教育,才会有神圣和幸福可言。
  
  2.课标意识课程标准,应该循“道”而来,是课程实施的纲领性文件。对某一领域、某一学科、某一专题的教学,对学生某一方面能力、素质的培养和程度的层次要求,都有相应的说明和指导。在教学实施中,老师在解读教材课本、备教备学时,心中应装有课标,应明确课标对人才培养、学科思想、相关知识、教学建议、评价方式等的基本观点和主张。弄清这些问题,本身就是顺应课标的走向和追求,就是很有质量的备课,就是对教学设计的牵引和规范,以减少和规避教学实践中的随意性和狭隘性、盲目性和无效性。
  
  搞好教学,必然要求我们建立和强化课标意识。课标具有开放性,也许它本身是不完善的,需要根据时代发展进行调整与优化,但这并不妨碍它作为某个时期、某个时代对教学实践、教学改革指导作用的发挥,并不妨碍在教育领域的权威性。
  
  3.课程意识课程意识包括对课程内涵与本质、课程性质与价值、课程结构与功能、课程目标与设计、课程实施与评价以及课程研发与丰富等的审视与看法。重点是教师对课程的性质、功能、价值、目标的理解,强调对课程意义的敏感性和自觉性程度。在实际教学状态下,课程意识帮助教师解决“教什么”“为什么教”以及“如何教”的问题,落实到操作层面上,则是思考与审察材料的教学价值、文本的教学价值、方式(互动、探究、讨论、合作等)的教学价值、模式的教学价值。
  
  师生手里的教材仅仅是课程的一种重要载体,绝不是课程全部。这就要求教师能够创造性地使用教材,还要要善于开发并利用各种文本性、非文本性资源,为课程价值的实现和学生的发展提供多种可能的平台。如语文教学,课文有显性的“原生价值”,更重要的则是隐性的“教学价值”。“原生价值”与“教学价值”不完全是一回事。教师的责任就是要根据编者意图,根据学生学习的状况,发掘课文的“教学价值”,补充课文的“教学价值”。这就是课程意识的实践意义。只有明确了教学内容、教学方式对人的作用和价值之后,教学才会富有生命活力,才会庄重与严肃。
  
  当我们有了良好的课程意识之后,教学的视野就变得宽广起来,教学不再是“教书”,不再是简单传递结论的程式,而是一种“人的建设”行为,将拥有不竭动力。
  
  4.课本意识教学要依纲据本。纲,自然是前面所谈的课标。本,就是课本,就是教材。它是编者对课标精神、主张领悟以后的物化载体(提供的教学资源、教学内容),是最具规范性的课程形态。依循课本,用好课本,从一定程度上说是对课标的坚持与维护,是对课标精神和主张的贯彻与执行。
  
  目前,一纲多本的局面已经形成,教学就更应该有课本意识。
  
  如人教版高中语文必修课本,每一个单元都有教与学的关键词。必修一第一单元的现代诗歌的教学关键词是“情感与意象”,第二单元古代叙事散文的教学关键词是“提要钩玄”,第三单元记叙散文的教学关键词是“品人与品文”,第四单元的新闻报告文学的教学关键词是“博观约取”。这是教学的指南和旨归。教学活动与阅读训练就需依循它来设计、展开、生成,不能凭自己的主观爱好、经验习惯任意更改,否则就远离了课本的价值取向。
  
  不同版本的课本,自成体系、自成系统,自有知识、能力层级的演进和提升的内在逻辑。如同一篇文章,同一教学内容,进入不同版本的课本体系、进入不同的单元结构中时,其教学价值取向、教学难易程度、能力层次要求有可能完全不同。教学不能简单凭自己的经验习惯确立目标、任务和重心,或者随便照抄不同版本不同框架系统中的同一篇文章、同一教学内容的教学设计和方案。这样,很有可能使编者希望教学内容所产生的独特价值流失。自然,检测考试也要有课本意识,要从本课本、本教学程度层次中生成,使检测落到“点位”上,真正发挥诊断的功效。随便拼凑一套不同地区、不同版本中的试题或试卷,“走偏跑题”的风险就在所难免。
  
  教学需要眼观六路耳听八方,开阔视野与心胸,但教学也需要凝守课本之本。

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