第2版:创见
     
 
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新课程对教师“课”意识的要求(上)
“化妆”与课堂
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2012年07月04日
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“化妆”与课堂
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  □ 李明远

    台湾著名作家林清玄在《生命的化妆》一文中提到一位真正懂得化妆且以化妆闻名的化妆师时说:“化妆的最高境界可以用两个字形容,就是‘自然’。最高明的化妆术,是经过非常考究的化妆,让人家看起来好像没有化过妆一样,并且这化出来的妆与主人的身份匹配,能自然表现那个人的个性与气质。次级的化妆是把人突显出来,让她醒目,引起众人的注意。拙劣的化妆是一站出来别人就发现她化了很浓的妆,而这样的妆是为了掩盖自己的缺点或年龄的。最坏的一种化妆,是化过妆以后扭曲了自己的个性,又失去了五官的协调,例如小眼睛的人竟化了浓眉,大脸蛋的人竟化了白脸,阔嘴的人竟化了红唇……”这可以看出其中的蕴意:三流的化妆是表象的化妆,二流的化妆是精神的化妆,一流的化妆则是生命的化妆,化妆的最高境界是“自然”!
  
  这让我想到了我们的课堂,我们需要有“化妆的最高境界”,那就是做一流的化妆师,打造生命的课堂。“精神的化妆”带给学生的只是一种精神上的体验与享受,而“生命的化妆”则是师生的内在气质与人格修养的沉淀,关注个体生命潜能的实现和个体生命需要的健康满足。一流的课堂,则是在师生之间、生生之间相互尊重、相互信赖的前提下,“通过认知实践、交往实践、自我的内在实践这三种对话性实践而完成的”。主体是一个个具有鲜活生命、独立个性的生命个体,教师要重视个体生命特别是个体生命在其整体和谐发展的基础上的精神性生命的成长。尊重生命成长的天性,让生命在自然、自由的状态下感悟和体验生活的意义并创造出新的生活资源,以更好地促进生命的全面发展,这样的课堂尊重个体生命的多样性、独特性,贯穿着对生命的召唤与热爱,是一种“生命课堂”。
  
  生命的课堂是师生生命体的相互交流、沟通、启发、补充的过程,在此过程中,生命体相互碰撞,彼此分享阅历、积累、心态、价值取向等。教师要给学生营造一种“场”,是“思维场”,是“道德场”,也是“生活场”和“生命场”。当然碰撞也不可能亦步亦趋按预定的轨道进行,常会出现灵光一现的生命碰撞的美好瞬间,从而生成一些新信息、新情境、新思维和新方法。这是一个渐进的、多层次的、多维度的、多因素的生命体相互作用和相互推进的彰显生命光彩的过程。令人遗憾的是,现实中我们常常对这些蕴藏灵气的生命碰撞的精彩瞬间少有察觉。一上课就只想着去使用多媒体,而孰不知“课件”乃课堂的零部件,辅助而已。如此“表面的活跃”,使课堂成了资料展示课,成了成果汇报课,成了艺术课。没有尊重学科本身特点的课堂,不从班级或学生实际情况出发,只在“皮相”上下工夫的“脸庞”可能一时间能博人喜爱,但若看久了,就会生出许多厌烦来。最重要的,它还会给教师更给学生带来诸多病态的心理,如弄虚作假、扭曲个性、急功近利等。可以毫不客气地说,那些为了实现目标,反复预习、多次彩排的“完美课堂”是以牺牲学生为代价的功利性课堂。
  
  苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”“原生态课堂”之美感,自然生成,没有过多技巧,没有刻意的作秀,充分展示学生的个性,满足学生的需求。一些名师借班上课,亮点闪烁,除了充分的预设,也与他们驾驭原生态课堂的娴熟技巧是分不开的。他们在充分了解和尊重学生的前提下,善于抓住每一个不定的契机,让他们带着自己的思考、困惑、兴趣、经验、灵感参与课堂,给学生搭建展示个性的舞台,满足学生发展的需求。教师要敬重“相机而教”的教学机智,无论是常态课还是公开课,从不刻意作秀,而是努力捕捉课堂上能够产生生命碰撞的种子,产生强烈的情绪体验,在生命碰撞中,感受到生命的涌动和人性的回归。教育要回归自然!让我们尊重学生的差异,尊重学科之特点,结合自身的特色,回归“原生态”课堂吧!这是对真实、自然的向往,更是对真诚、务实的追求。
  
  生命的课堂是一种全人的课堂,它不仅包括对生命个体的关怀,还包括对生存本领的培养和生命价值的提升。教师通过生命的课堂教育,表达对自然生命状态的关怀,使学生更好地体验和感悟生命的意义,这样的课堂才能上升到化妆的最高境界——自然。

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